以興趣為指引初三年級化學教學策略探討

任興平

摘要：由于初三階段眾多科目共同學習導致學生學習壓力繁重，又因化學本身理論知識十分枯燥乏味難以理解，教學方式單一，因而容易降低學生學習效率。本文以興趣化教學策略具體表現作為主要論點，探討其對于初三年級學生學習的積極作用。

關鍵詞：興趣化教學;初三;化學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

引言

在國內當前整個教育環境當中，學科知識與教學策略在新的時代也被賦予了新的要求。傳統教學模式乏味固化，學生們難以產生對學科知識的學習興趣與熱情。因此，在教學過程中教師們應以學生的學習興趣為出發點，充分調動學生積極性，使其掌握正確的學習方法。

一、以興趣為指引的教學策略優勢

在學習過程中，學生的學習成績、學習效率與其自身對于學科的學習興趣相關聯。學習興趣越強烈，該學科知識掌握越熟練。當然，學習興趣并不是天生的，是依靠后天培養的，因此，若要制定教學策略必定要以學生學習興趣為出發點。以興趣為指引的教學策略相較于傳統單一教授模式在教學成果方面優勢十分顯著。首先，在教學模式方面，興趣化教學策略會更加以學生為本，從傳統教學中的老師為主導轉向以學生為主導，激發學生潛力，培養學生綜合能力。其次，在教學過程中，以興趣為指引的教學策略會更加注重學生的科學素養，讓學生從學會知識轉變為學會學習[1]。最后，在教學方法上，興趣化教學主要表現在學生的自主探究過程，以學生為中心，讓學生成為課堂的主人，從原來單一講授模式轉變為共同學習、共同探討。

二、以興趣為指引初三年級化學教學策略

1.理論與實踐相結合

理論與實踐相結合是以興趣為指引下的化學教學模式的主要特征。在傳統教學模式當中大部分的化學課堂上，老師在教學過程當中基本只以理論為基準，學生們在學習過程中只記住了化學方程式以及書籍圖片當中的“化學現象”，導致學生思想固化，學習主要依靠死記硬背，缺乏實踐經驗，尤其是在面對升學壓力與課業繁重的初三學生班級更是如此。因此，在教學過程中老師不僅要教授學生理論知識，也要根據授課內容進行實踐教學，讓學生們自己動手做實驗，在驗證所學理論是否真實科學的同時還能夠體會到實驗的樂趣。例如，初三化學老師在課堂上帶領學生們復習化學元素“鎂”的過程中，首先回顧了鎂元素的外觀與性質特點，在講授鎂帶燃燒會釋放出大量熱能，發出耀眼白光，生成黃色固體的狀態效果時，老師在確保學生安全的前提下又讓學生們進入化學實驗室進行鎂帶燃燒實驗，通過實驗過程讓學生們直觀地感受到了鎂的化學反應。通過學生們實際操作驗證化學理論的教學方式不僅夠激發學生的好奇心理，增長化學實驗興趣，同時也能透過化學實驗產生的視覺感受強化鞏固科學理論。

2.立足科學素養降低學生負荷

初三是學生們面對繁重學業壓力的重要時期，這也是我國九年制義務教育的最后一個階段，從此之后學生們就要通過自己的真才實學去面對接踵而來的一系列挑戰。在這一關鍵時期，老師們大多采取的是“直給”的教學策略，這樣的教學方法導致的后果就是上一秒學生們還沒有真正理解老師提出的問題，下一秒就直接得到了答案，學生們往往還沒有進行對理論知識的探究便獲得了結果，僅靠單一的傳遞——接受式教學模式不僅不能夠讓學生掌握科學的學習方法，同時在大量學科知識對其進行灌輸的作用下還會增添學習壓力。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此在教學過程中，老師不應采取填鴨式教學方法，一味地給學生灌輸理論知識，而是要提高學生們的科學素養，教授其運用科學的方式方法解決問題。學生們掌握正確的學習方法不僅能夠更快速有效地學習學科知識，同時也能夠增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。例如，在《有機合成材料》的教學活動中，老師非照本宣科而是讓學生觀察有機化合物，收集信息并進行總結。在這個過程中，學生通過實踐、體驗、總結得出的結論往往比老師直接教授更為具體全面。

3.突出問題意識

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，課堂提問是興趣化教學模式的重要組成部分，在初三學生學習化學過程中，由于化學與其他學科相比更加注重實驗研究，因此在學習過程中更應該突出問題意識，讓學生們針對自己不懂、不了解、不清晰的學科知識進行提問，讓老師和同學建立討論小組研究如何清晰準確解答問題，增強學生的參與感的同時也可以充分調動學生的積極性，并且透過提問、討論再回答的模式也能夠令學生鞏固所學知識，培養學生思維邏輯、探究能力和表達能力，更加有效地發揮學生主觀能動性。當然，突出問題意識并不僅僅依靠學生對老師進行提問，在教學過程中，老師也可以根據所教授知識對學生進行設問，激發學生的積極性與求知欲，并且讓學生成為課堂的主人對老師提出的問題進行研究解答。當然這些問題也要難易適中符合學生基本學習情況，要讓課堂上的學生都能夠參與討論。所提出的問題也可以與生活相互聯系，例如，在學習使用和開發新的燃料及能源乙醇時便可以向學生提問與酒相關的詩句，在透過詩句中酒的種類引出酒精的成分，最后再引到乙醇的認知當中。這類由淺入深的提問方式，不僅能夠激發學生的學習興趣以及課堂的活躍性，同時也能夠發散學生思維提高學習效率[2]。

結語

綜上所述，在初三化學教學中，老師們可以培養學生學習興趣為出發點，通過理論結合實踐增強學生試驗能力，透過提高學生科學素養教授其正確科學的學習方法，設置有效的課堂提問鞏固其所學理論知識。因此，以興趣為指引教學策略能夠有效地提升學生們的學習效率。

參考文獻

[1]劉小花，白海鑫，梁小玉，等.論如何培養學生學習分析化學的興趣[J].廣州化工，2020，48（09）：157-158.

[2]高正茂，馮迎花.論怎樣激發學生學習化學的興趣[J].科教文匯（下旬刊），2020（03）：150-151.