打破課型藩籬，重視讀寫結合

賴勇軍

一、教法預設

1.提前印發拓展欣賞詩文，并布置思考預習。

2.要求學生選擇并欣賞自己喜歡的音樂，記住初步感受。

二、教學過程

（一）回顧復習

教師提問：在《琵琶行》前面的學習中，我們談到了作者用文字描摹音樂的技法，現在大家回顧并總結一下。

生回顧，討論并作小組總結，展示成果。

教師點撥：主要從“記敘演奏過程、演奏的摹寫、效果感受”三個角度提示。

（二）拓展欣賞

結合預習印發材料拓展欣賞。

1.詩歌中的音樂描寫。如：李白《聽蜀僧濬彈琴》、李賀《李憑箜篌引》和韓愈《聽穎師彈琴》。

2.其他文體摹寫音樂例子。如：劉鶚《老殘游記》之《明湖居聽書》片段，作家霍達在《穆斯林的葬禮》中對小提琴協奏曲《梁祝》的描寫。

（三）學法預設

學生小組討論，交流課前自己的總結，抽查展示，教師隨機點撥，并結合PPT講析可以借鑒的寫法。

（四）寫作實踐

1.寫前思考。教師：這節課之前，我們要求大家提前欣賞自己喜歡的音樂，如果用剛才總結的方式可以怎么寫？

然后先抽查提問，在此基礎上布置“寫作思考”引導：你喜歡的音樂是什么？你是在什么情景下欣賞你喜歡的音樂的？你是純粹“聽”還是邊看邊聽音樂表演？整個過程可以怎么記敘？你能不能把學到的音樂描寫方法用上，將聲音表現為文字？

學生獨立思考，然后小組交流，個人寫出提綱，抽查三個學生展示，引發大家討論。

2.下水作文展示——《聆聽天籟》。引導思考：老師的這篇文章結構與《琵琶行》是否一樣？你得到什么啟發？哪些語段是在摹寫音樂？用到《琵琶行》中的哪些方法？結合老師這篇文章和《琵琶行》完善剛才所寫的提綱。

3.學生作文。學生再思考，課堂交流寫作計劃，課外結合已有構思完成作文。

4.作文評析。教師批閱，選擇數篇學生作文投影展示，重點在寫作思路、音樂描寫片段的互動評點，學生結合欣賞體會對自己的作文再作修改完善。

三、分析反思

1.打破課型藩籬，不局限于單純的閱讀教學。單純進行閱讀教學或是寫作教學，無疑是有意無意地將讀與寫對立起來，可能會讓學生覺得閱讀與寫作是語文學習的兩個概念，二者是獨立的。其實，在閱讀中體會寫作方法，并付諸實踐，可以讓學生建立一種更為全面科學的閱讀觀，使之意識到可以在閱讀中體會寫作方法，有助于培養良好的閱讀習慣。另外，《琵琶行》以摹寫音樂為其最主要的特色，而對音樂的喜愛是不分時代的，正好可以以文字作為媒介，打通文學之美與音樂之美的通道，讓學生用一種相對新奇的方式去捕捉音樂之美，同時得到語言文字的訓練，正好兼顧了“語言建構與運用”與“審美鑒賞與創造”這兩種語文核心素養的培養。

2.在拓展訓練中，堅持了教師下水作文的做法，具有多重意義。其一，可以讓學生感受到教師引導的真誠，有助于利用學生向師性的特點，鼓勵學生嘗試。其二，可以突出閱讀的實用性，形成讀寫結合的深度學習狀態。其三，便于激發學生突破教師作文的好勝心，引導學生主動嘗試。

3.有利于在素質教育與應試教育之間尋求平衡。這次拓展寫作可能并不直接作用于考試，但不能因為考試作文的局限性而忽略對學生寫作能力的全面提升。這樣觸發內心情緒的寫作內容，更有利于全面訓練學生的表達能力。

4.讀與寫教學如何合理安排尚需總結完善。并不是所有的閱讀課文都適宜延伸寫作教學，從閱讀文本選擇上講，當課文與學生生活實際、特定文體特征、適用寫作結構或技法關聯時，就可以選擇性進行寫作拓展訓練。

總之，讀寫能力的提升并不是一朝一夕、用單一模式就可以全部達成的。結合閱讀教學，時時想一想對寫作可能的啟發，讀寫互鑒，才能全面提高。