微課在小學數學教學《圖形與幾何》中的實踐價值研究

摘?要：互聯網與計算機為現代社會提供諸多便利，社會各界也開始在發展之中采用網絡技術，因此，現代小學也需要與時俱進，在數學教學《圖形與幾何》時應用微課。因微課屬于一種現代化教學模式，具備生動、精簡等特點，不會由于空間和時間產生限制，從而在促使學生得到全面數學教育的同時，推動小學數學緊跟時代發展腳步。基于此，文章對微課在小學數學教學《圖形與幾何》中實踐價值展開探究，繼而提出實踐微課的有效途徑。

關鍵詞：微課;小學數學教學;圖形與集合

所謂微課屬于一種將短視頻為主，教學知識為輔的全新教學模式，其是在網絡技術和現代教學理念結合下誕生，可以將教學之中專業知識制成視頻再傳給學生，這樣學生在何時何地都能夠通過視頻開展學習。微課與其他教學模式相比特點較為特殊，如果小學數學在《圖形與幾何》教學之中合理實踐微課，可以幫助學生構建空間思考與邏輯思維等能力。因此，以下將小學數學教學《圖形與幾何》為例，詳細研究微課實踐價值與途徑。

一、 微課在小學數學教學《圖形與幾何》中實踐價值

由于圖形與幾何在小學數學教學之中屬于重點知識，可以直接決定小學生對于圖形的幾何觀念與邏輯思維，因此，數學教師都十分注重圖形與幾何知識的教學情況。這時便可應用微課，并通過微課來轉變觀念、培養學生的正確思維，而且微課在小學數學圖形與幾何教學中實踐具備一定價值，可以在以下幾方面之中得到體現。

（一）拓展數學學習方法

在小學階段數學教學之中，圖形與幾何屬于較為繁雜的知識內容，由于小學生在思維、想象以及邏輯等方面能力并不完善，所以在學習圖形與幾何知識內容時較為困難。而數學教師需要一個人面對所有學生，即便在課下也沒有充足時間幫助所有學生詳細講解其中內容，這樣學生只能在課余時間自行學習或練習圖形與幾何知識內容。但通過微課便可有效解決這種情況，只需要數學教師將日常對圖形與幾何知識詳細講解內容運用微課錄成視頻，再將視頻發到班級微信群聊之中，這樣不僅數學知識學習方法得到擴展，學生隨時都可以通過微信觀看視頻，還可以幫助小學生有效解決圖形與幾何問題。

（二）增加數學知識印象

通常在開展圖形與幾何教學時，大部分數學教師都過于注重知識結構，讓小學生在短時間理解圖形與幾何整個結構，這種方式缺陷較大，無法考慮小學生對于知識內容的了解程度，最終效果也只能讓小學生在課堂中或課堂后短時間內記得相關知識，經過一段時間就會將其中部分內容遺忘。因此，若想增加小學生對于數學知識印象與記憶，還是需要在課堂結束后注重復習，這時微課就屬于一種增加學生對數學知識印象的有效方式，課后小學生能夠隨意觀看視頻，對于自己不理解的相關內容反復觀看，最后徹底掌握圖形與幾何數學知識，并有效增加對數學知識的深刻印象。

（三）促使學生構成習慣

當小學生開始接觸并了解數學知識與基礎概念時，其實都不會直接具備良好的學習習慣，需要數學教師管理與要求下才會學習數學知識，但數學蘊含的知識與內容太過龐大，諸多內容小學生根本無法理解，更不用說徹底掌握。但通過微課就能將小學數學教學與學習目標徹底明確，小學生可以直截了當地清楚需要學習什么內容，而且還能將傳統方式徹底轉變，促使小學生對數學知識產生興趣與好奇心，這樣小學生在教學課堂之中就會更加專注，促使小學生構成良好的數學知識學習習慣。

（四）幫助學生理解知識

由于圖形與幾何之中內容與知識點過于抽象，僅憑語言教學根本無法讓小學生徹底明確圖形與幾何相關知識，而且在學習圖形與幾何知識時，小學生需要通過自身想象、思維、邏輯等能力思考數學知識點與內容，但這對小學生而言難度較大。但通過微課就能夠針對圖形與幾何內容與知識點展開進一步解析，簡單來講就將復雜且抽象的圖形與幾何數學知識簡化，降低其中內容與知識點實際難度，從而幫助小學生深入理解圖形與幾何知識。

（五）幫助教師掌握情況

正常在小學數學圖形與幾何教學中，因課堂教學在時間方面具備一定限制性，所以數學教師無法了解所有學生在圖形與幾何方面的學習實況，這樣就無法掌握小學生對于圖形與幾何知識的理解情況，不利于后續教學的設計與開展。但通過微課就能夠幫助學生在課后時間進行復習與鞏固知識，這樣小學生就可以在任意時間段與地點繼續學習圖形與幾何相關知識，讓小學生進一步掌握相關知識。而且當所有學生在微課軟件之中復習并鞏固知識時，微課軟件便會具備記錄下來學生在其中復習與鞏固情況，當數學教師了解目前所有學生情況時，便可利用其中記錄信息進行了解，這樣在設計課堂教學內容與開展后續教學時，就會更加切合實際，從而全面加強小學數學圖形與幾何教學效果。

二、 微課在小學數學教學《圖形與幾何》中實踐途徑

（一）幫助學生課前引導

通常小學數學開展課堂教學前組織學生預習時，基本都是要求學生自行分析教材內容，但如果預習時學生不懂教材含義時，又無法聯系上數學教師進行解答，就會對預習產生消極心理。但在實踐微課后，視頻便可幫助學生開展課前引導，因教師講解視頻肯定比教材更加詳細、具體，這樣學生在預習時就會一邊觀看視頻一邊動腦思考，從而形成課前預習的良好習慣。例如：在小學數學開展幾何平面圖形展示教學時，數學教師便可通過視頻形式，把幾何平面圖形相關知識做成視頻上傳到網絡之中，再讓所有學生到網絡上觀看視頻提前預習教學內容，如果學生預習時無法理解其中內容，可以將視頻暫停或回放，這樣不僅可以幫助學生引導其開展正確課前預習，還能提高小學數學圖形與幾何的教學效率。

（二）促使學生自主學習

在小學數學圖形與幾何教學中實踐微課，可以將數學教師和學生之間的關系轉變，數學教師不會再通過灌輸法開展教學，并轉變為學習引導人員，學生也不需要死記硬背數學知識，并開始針對數學知識展開自主學習與探索。而且當數學教師在教學課堂中運用微課時，會在引導上更具有針對性，這樣數學教師便可注意到所有學生對于數學知識有哪些需求，從而讓小學數學課堂教學模式變成學生自主分析問題。例如：在小學數學開展三角形平面知識教學時，其中內容涵蓋直角、等邊、等腰、鈍角以及銳角等多種三角形知識，如果學生對于圖形與幾何基礎極高，那么就可以理解三角形平面知識內容，但如果學生圖形與幾何知識基礎較差，就會無法理解三角形角度變化與不同三角形平面知識概念，這時數學教師如果再講解一遍圖形與幾何基礎知識就會浪費時間，因此，數學教師便可先在課堂之中更加詳細地講解三角形平面知識，再讓圖形與幾何基礎較差的學生通過微課復習基礎知識，這樣不僅可以促使課堂教學安排更加合理，還能有效促使小學生對基礎知識展開自主學習。

（三）引導學生課后復習

若想促使小學生更加有效的學習并掌握圖形與幾何數學知識，就一定要在課前、課中以及課后實現一體化模式，并在小學數學教學中實踐微課時，除了課前與課中，還需重視引導學生通過微課開展課后復習。例如：在小學數學開展幾何圖形面積教學時，由于小學生對幾何圖形理解較難，但一節課時間有限，如果在課堂中還有很多學生表示無法理解時，數學教師便可讓所有學生在課堂教學結束后通過微課提出問題，這樣數學教師就能夠在微課中通過視頻形式為學生進行講解，這樣不僅可以促使小學生完全掌握幾何圖形面積相關知識，還能把課后時間變成圖形與幾何知識復習時間，從而大幅提高小學數學圖形與幾何教學效率。

（四）簡化數學知識難度

由于在小學數學教學中，圖形與幾何相關知識自身就具備抽象、繁雜等性質，因這些性質所影響相關內容也會十分抽象、繁雜，通過保守教學方式與模式不僅無法幫助學生掌握專業知識，甚至還可能導致教學效率與質量直線下降，因此，數學教師便可通過微課自身特點與優點，將圖形與幾何相關知識中抽象內容轉變成形象內容，并進一步解析圖形與幾何基礎概念，從而將數學知識全面簡化，這樣在小學生學習相關知識時就會更加簡單，幫助小學生了解并掌握圖形與幾何知識。例如：當小學數學講到多邊形面積一課時，數學教師便可運用微課設計多個多邊形，讓小學生直接對多邊形展開觀察與分析，這樣小學生便可按照觀察情況進行分析與思考，這時教師再將多邊形面積基礎概念與含義詳細介紹，小學生就會自行分析如何求多邊形面積，這樣不僅圖形與幾何知識掌握難度有所下降，幫助小學生進一步理解相關知識，還能有效培養學生的分析思考能力。

三、 結束語

綜上所述，如今微課在現代教育之中實踐效果與價值較大，無論是對于教師教學還是對于學生學習都能提供一定幫助。因此，如今在小學數學《圖形與幾何》教學中運用微課時，數學教師需要進一步了解微課實踐，具備擴展數學學習方法、增加數學知識印象等價值，并通過幫助學生課前引導、促使學生自主學習以及引導學生課后復習等途徑，切實讓學生了解并掌握圖形與幾何相關知識，從而提高小學生對數學知識的學習效率。

參考文獻：

[1]畢俊梅.微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用分析[J].新課程教學：電子版，2018（6）：115.

[2]崔梅云，張春紅.微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用思考[J].新課程：教研版，2019（5）：116.

[3]鄒小敏.以學為主：略談低學段圖形與幾何領域教學實踐策略[J].散文選刊：中旬刊，2019（4）：188-189.

[4]戴國軍.具身學習：提升兒童學習力的操作策略：關于小學“圖形與幾何”教學的實踐與思考[J].中小學課堂教學研究，2019（1）：40-42.

[5]蔡志遠.小學數學教學中數形結合思想的滲透研究[J].才智，2019（33）.

[6]張英.數形結合思想在小學數學教學中的滲透研究[J].中國農村教育，2019（32）.

[7]吳娜娜.淺談小學數學教學中數形結合思想的滲透[J].數學學習與研究，2019（18）.

作者簡介：

房啟蘭，山東省日照市，山東省莒縣嶠山鎮第二小學。