批判性思維視角下高中議論文寫(xiě)作教學(xué)策略探究

摘?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息呈井噴式爆發(fā)，各種虛假的、片面的信息也充斥其中。因此，具備正確的判斷信息來(lái)源、理性分析信息背后邏輯、合理篩選所需信息資源、辨別錯(cuò)誤言論、敢于大膽質(zhì)疑“權(quán)威”的能力，是新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求，也是高中生走出課堂成為合格社會(huì)公民所必備的品格。因此，文章針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生批判性思維品質(zhì)普遍不足的現(xiàn)狀，聚焦議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，并對(duì)批判性思維在作文寫(xiě)作中的運(yùn)用，提出可行性的策略，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;議論文寫(xiě)作;批判性思維;問(wèn)題現(xiàn)狀;教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性的特性，是培養(yǎng)高中生批判性思維重要的途徑。而議論文，作為一種具有理性精神、以理服人的論述類(lèi)文本，與批判性思維的本質(zhì)十分契合。同時(shí)，就近年來(lái)全國(guó)高考作文寫(xiě)作要求而言，都是針對(duì)一篇材料、社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)鍵詞等，讓學(xué)生選擇角度進(jìn)行論述寫(xiě)作。雖然寫(xiě)作題材不限，但也需要學(xué)生具有批判性思維，這樣才能選取正確的角度、新穎的立意、縝密的作文。因此，教師要以高中議論文寫(xiě)作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑。

一、 批判性思維在高中議論文寫(xiě)作應(yīng)用的必要性和可行性

（一）高考作文批判性思維命題趨勢(shì)，讓其具有必要性

以往的高考作文，多是命題或話(huà)題作文，注重“要學(xué)生寫(xiě)”，這樣的高考作文趨勢(shì)，也讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練模式下，思維會(huì)受到不同程度的限制，總是處于一種較為被動(dòng)思考的狀態(tài)。新材料作文的出現(xiàn)在一定程度上緩解了這一問(wèn)題，而近年來(lái)，高考作文命題方向越來(lái)越具有批判性思維的傾向，更注重“學(xué)生要寫(xiě)”，高考作文的命題方向越來(lái)越自由，學(xué)生根據(jù)所給的材料、話(huà)題、關(guān)鍵詞等，自選角度、自立主題，這給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間。如，2017年全國(guó)Ⅰ卷，老外眼中的中國(guó)關(guān)鍵詞，給出了“大熊貓、共享單車(chē)、移動(dòng)支付、美麗鄉(xiāng)村”等，學(xué)生自由選擇，以批判性思維折射自己眼中不一樣的中國(guó)風(fēng)貌。再如，2019年全國(guó)Ⅰ卷，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，這是一種具有思辨色彩的觀念或話(huà)題，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)“勞動(dòng)”的思考。由此可見(jiàn)，現(xiàn)如今的高考作文命題，更重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)鍛煉，由以往“二元論”，即“非此即彼”的狀態(tài)，發(fā)展到現(xiàn)如今的“多元論”，讓學(xué)生在更多的元素中尋找有序的邏輯思維。因此，高考作文批判性思維的命題趨勢(shì)，讓議論文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有必要性。

（二）議論文寫(xiě)作內(nèi)含批判性思維，讓其具有可行性

批判性思維在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中，具有非重要的作用，議論文寫(xiě)作內(nèi)涵批判性思維，批判性思維又可以為議論文寫(xiě)作提供更為開(kāi)闊的思維舞臺(tái)，它們?cè)趦?nèi)涵作用上較為契合。因此，在議論文寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，是具有可行性的。

第一，議論文寫(xiě)作教學(xué)，是學(xué)生批判性思維養(yǎng)成最為有效的途徑。學(xué)生在撰寫(xiě)議論文的過(guò)程中，在腦海中馬上會(huì)形成一個(gè)較為模糊的觀點(diǎn)，而這個(gè)觀點(diǎn)是否成立，就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力、推理能力，以此來(lái)尋找自身觀點(diǎn)的成立依據(jù)，以此來(lái)說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn)，這與批判性思維的內(nèi)涵是一致的。

第二，學(xué)生在議論文寫(xiě)作練習(xí)中，能夠促進(jìn)自身對(duì)事物認(rèn)知程度的深化。高中這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，他們的思維更為活躍，同時(shí)，他們也具備較為成熟的思維組織能力和概括能力，對(duì)待事物，具有追本溯源的好奇心，努力尋求和尋找事情背后的真相。也會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考、質(zhì)疑與提問(wèn)，以此來(lái)提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并尋求具有說(shuō)服力的觀點(diǎn)來(lái)證明自己的正確性。批判性思維的注入，不僅會(huì)讓學(xué)生的思考與質(zhì)疑更為合理，還會(huì)深化他們的思考。

同時(shí)，評(píng)判性思維它不只是一種特定寫(xiě)作文體的思維方法教學(xué)，更是一種思維觀念的教學(xué)，教師更應(yīng)該綜合運(yùn)用于其他文體的寫(xiě)作教學(xué)中。

二、 批判性思維在高中生議論文寫(xiě)作中的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）文體不明

作文“文體不限”（除詩(shī)歌）的要求，給予了學(xué)生更自由的寫(xiě)作空間，但高中生也必須清楚，這種“文體不限”，是讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫(xiě)作，更大限度發(fā)揮出學(xué)生寫(xiě)作的才能，并不是讓學(xué)生也突破“文體”的基本規(guī)范。而現(xiàn)如今作文雖有“自選文體”的要求，但高中生在議論文寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)突破“文體”的基本規(guī)范，常有“文體”不明現(xiàn)象發(fā)生。如，他們的作文結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，論點(diǎn)論據(jù)也缺乏說(shuō)服力的必要材料、例子等。這樣的寫(xiě)作文體更似“四不像”，既有記敘文的“以事感人”，又有說(shuō)明文的“以知授人”。

（二）思維僵化

一篇真正意義上的議論文，應(yīng)該有自己獨(dú)到的思考、見(jiàn)解與觀點(diǎn)，圍繞論點(diǎn)、闡明己見(jiàn)、有的放矢。而現(xiàn)在的高中生在寫(xiě)議論文時(shí)，更是思維固化，人云亦云，甚至是片面理解一些觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，其批判性思維嚴(yán)重匱乏，缺乏自己的深入思考，對(duì)議論文寫(xiě)作顯然沒(méi)有興趣，他們寫(xiě)的議論文也沒(méi)有任何意義。這些現(xiàn)狀問(wèn)題產(chǎn)生的原因，都是學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致，學(xué)生的思維固化，習(xí)慣被動(dòng)接受，不會(huì)去主動(dòng)思考，更不會(huì)去質(zhì)疑與反駁。

（三）模式固定

現(xiàn)階段我國(guó)高中生在寫(xiě)議論文時(shí)，仍多是“三段論”模式，即以“論點(diǎn)+論據(jù)+論證”這樣籠統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行撰寫(xiě)文章。常表現(xiàn)為簡(jiǎn)單地提出論點(diǎn)，稍微加一點(diǎn)舉例說(shuō)明，通常不思考觀點(diǎn)的正確性。這樣的文章沒(méi)有充實(shí)的例證作為支撐，論點(diǎn)論據(jù)顯得單薄，無(wú)所依靠，正確性就有待考證，內(nèi)容也就寡淡無(wú)味，如同嚼蠟。究其原因，教師在教學(xué)中，往往只注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作材料進(jìn)行拆分解讀，進(jìn)行初步了解和大致概述，并未注重學(xué)生寫(xiě)前指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作技巧也都是通過(guò)仿寫(xiě)、臨摹所形成，缺乏自身對(duì)議論文的深入研究，也沒(méi)有自己的行為思考和寫(xiě)作風(fēng)格。

三、 批判性思維視角下高中議論文寫(xiě)作教學(xué)策略

教師在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，可以通過(guò)傳輸具體的過(guò)程性“寫(xiě)前指導(dǎo)”、批判性思維導(dǎo)向的“以讀促寫(xiě)”以及開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力和態(tài)度，提高學(xué)生議論文的寫(xiě)作水平。

（一）寫(xiě)前指導(dǎo)：讓學(xué)生寫(xiě)前對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行質(zhì)疑

批判性思維視角下的議論文寫(xiě)作教學(xué)，就不能按照以往的作文教學(xué)過(guò)程，即“給題目、寫(xiě)作文、評(píng)作文”，學(xué)生在這樣的模式下寫(xiě)作，缺少思維的磨礪，教師要重視寫(xiě)前指導(dǎo)，讓學(xué)生面對(duì)題目時(shí)有所想、有所疑、有所思，然后再有所寫(xiě)。因此：

首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、民主的寫(xiě)作交流課堂，把學(xué)生寫(xiě)作的思緒與熱情全部調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的環(huán)境，能夠激起學(xué)生交流，學(xué)生的交流能夠促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生的思考才能碰撞出寫(xiě)作火花。

其次，教師提供的寫(xiě)作素材要適宜。批判性思維的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師給出的寫(xiě)作內(nèi)容要適宜，不宜過(guò)難，也不宜簡(jiǎn)單，要符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生才會(huì)結(jié)合自身的認(rèn)知，置身于寫(xiě)作素材之中。同時(shí)，教師提供素材是，不要帶有自身的情感和價(jià)值傾向，要客觀公正，只有這樣，學(xué)生的批判性思維才會(huì)在正常的軌道上成長(zhǎng)。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，這才是寫(xiě)作指導(dǎo)最核心的內(nèi)容。面對(duì)寫(xiě)作素材時(shí)，學(xué)生的腦海中可能會(huì)有一堆想法，這些想法可能大多是不成熟的、是模糊的、是一個(gè)范圍。這時(shí)學(xué)生向教師提問(wèn)，是想讓教師幫助它對(duì)自己的寫(xiě)作資料進(jìn)行歸納和整理，同時(shí)也表示學(xué)生在思考。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)讓他們找到自己的寫(xiě)作目標(biāo)、捋清自己的行文邏輯、明確自己的論據(jù)論點(diǎn)，讓自己的思維更具有批判性，議論文內(nèi)容更具水平。

（二）以讀促寫(xiě)：讀寫(xiě)結(jié)合豐富學(xué)生議論文寫(xiě)作依據(jù)

寫(xiě)作與閱讀兩者是相互滲透、相互彌補(bǔ)、相互依托的，批判性思維視角下的議論文寫(xiě)作教學(xué)也是如此。對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論是對(duì)議論文題目的理解，還是在腦海中尋找論點(diǎn)論據(jù)，都離不開(kāi)在平日閱讀中的素材積累。因此，教師在閱讀教學(xué)中，也要注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，例如：學(xué)生自主拓展閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些閱讀方向的指引，讓學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行有效閱讀，像一些社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、名言警句、雜文評(píng)論等，同時(shí)，這些閱讀內(nèi)容要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，可以理解、可以接納、可以學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，并且也要具有批判性，篇幅也不宜太長(zhǎng)。

（三）開(kāi)展活動(dòng)：讓學(xué)生的批判性思維可以表達(dá)

教師在教學(xué)過(guò)程中，除了在寫(xiě)作與閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維外，還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有創(chuàng)造性地開(kāi)展一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的批判性思維可以表達(dá)，以此來(lái)作為批判性思維培養(yǎng)教學(xué)的輔助與補(bǔ)充。例如：教師也可以借助微信公眾號(hào)，把一些熱點(diǎn)內(nèi)容頒發(fā)在以班級(jí)為單位的公眾號(hào)上，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)把自身閱讀后的感想、思考與質(zhì)疑寫(xiě)在公眾號(hào)的評(píng)論區(qū)內(nèi)，讓大家共同交流學(xué)習(xí)，得到思維上的碰撞，這樣可以幫助學(xué)生從不同的角度去思考，從“無(wú)疑處生疑”，更關(guān)注學(xué)生們共同的疑問(wèn)進(jìn)行思考。再如：教師還可以開(kāi)展課前演講。學(xué)生可以選擇當(dāng)下的熱點(diǎn)或者自身的興趣點(diǎn)作為話(huà)題進(jìn)行演講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生批判性思維的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維更具有邏輯性。另外，教師也可以開(kāi)展即興話(huà)題演講，當(dāng)學(xué)生課前演講時(shí)，教師即興給出一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考，明確觀點(diǎn)立場(chǎng)，組織口頭語(yǔ)言，以此來(lái)提升學(xué)生的思維能力。

總而言之，學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)并非一時(shí)之力，學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的提升也并非一日之功，兩者都需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)與提升。因此，教師在明確了批判性思維在高中議論文寫(xiě)作應(yīng)用的必要性和可行性后，要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的問(wèn)題現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，從寫(xiě)作、閱讀、教學(xué)活動(dòng)等多面進(jìn)行批判性思維的滲透，讓學(xué)生能夠以“智者”的身份去看待身邊事情的發(fā)生，不再人云亦云，有自己的主見(jiàn)與觀點(diǎn)，讓自己的批判性思維與議論文寫(xiě)作能力都能夠再上一個(gè)新的臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介：

游堅(jiān)，福建省福安市，福建省福安市第一中學(xué)。