挖掘鄉土資源，引活農村語文作文教學之水

杜俊陽

在農村中學語文教學中，作文教學一直是學生語文學習的薄弱環節，學生總覺得無事可寫、無從下筆，交上來的作文為數不少的學生存在照搬照抄的問題。學生對自己熟悉的生活場景、素材熟視無睹，覺得自己的生活沒什么可寫的，缺乏生活情趣。部分教師受應試教育的影響，淡化作文教學，滿足于學生抄背優秀作文的現狀。

一、就地取材，深入挖掘寫作源泉

（一）用美的眼睛發現家鄉自然風光的美

學生常年與田園為伴，眼中少不了瓜果梨桃，只要留心，不難發現多樣的自然風光，這為農村學生的作文素材注入源頭活水。想要尋找到農村所獨有的景色，需要我們有一雙善于發現美的眼睛。為引導學生取材，我讓學生以“家鄉的四季”“家鄉的小河”“家鄉的果園”“打棗”“摘棉花”等為題進行寫作。

（二）感受民風民俗的淳樸，草根文化的積淀

相對于城鎮生活而言，農村生活傳統風俗味更濃，我們插花鎮是擁有兩千年文化的古鎮，百姓自發組織舞龍隊、秧歌隊，逢年過節，喜慶的長龍舞起來，歡快的秧歌扭起來。我在教學中有意識地因時制宜，結合傳統的廟會進行以傳統風俗為題材的作文教學，這也不失為寫作教學中的一大亮點。這時我往往讓學生以“跑秧歌”“過年”“包餃子”“放鞭炮”等為話題進行寫作。

（三）集農村之言

“前不栽桑（桑樹的桑諧音喪），后不栽柳（柳樹不結籽，象征無后代）”講的是農村習俗;“立夏不下，犁耙高掛”講的是春旱應早做好積水灌田的準備;“條條蛇都咬人，四腳蛇不咬人，毒氣卻大”是一條極富哲理的俗語……讓學生收集并交流這些民間語言，既能提高農事作文的生動性，又能積累素材，讓學生從“無話可寫”到“遍地取材”，提高了作文的水平。

二、搭建展示舞臺，炫出青春風采

學生擁有素材后，讓學生力求描寫具體細致。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產生共鳴。如果是寫天氣，冷天不用冷字，熱天不用熱字。如在描寫冷的片段時，有的學生寫道：“大雪過后，房檐下掛著一排冰溜兒，行人身穿大棉衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮。”這樣經常強調，語言精練具體了，作文也就有了感染力。

學生寫完作文后，教師要指導鼓勵，為學生搭建習作展示的舞臺，讓學生享受成功的喜悅，從而激發學生繼續寫作的興趣和信心。我在班級內建立了佳作欣賞園地，精心為學生搭建展示習作的舞臺，使學生體驗到成功的快樂。我們語文組定期開展各種作文競賽，和平時寫作時教師推薦的學生佳作匯編成冊，辦成了班刊《小草》，向全校師生展示，收到了很好的效果。

總之，我們從學生熟悉的生活入手，拓寬了學生的作文思路，讓學生善于觀察生活，積累素材。激發起學生的作文興趣，引導他們愛上讀書，愛上寫作。在不斷的堅持中，學生的文筆自會生花，學生的作文水平定會大幅提高。