應用技術高校創新創業教育體系構建探索

牛冰非 河南工程學院創新創業學院

一、應用技術高校雙創教育背景

教育部在2010 年發布了“關于大力推進高校雙創教育的工作意見”，2012 年又發布了“普通本科高校創業教育教學的基本要求”文件，明確了教學目標、原則、內容、方式、組織及教學大綱，要求把雙創教育寫入人才培養方案，在高校積極開展雙創教育并強化創業實踐。從2014 年“大眾創業，萬眾創新”被提出以后，2015-2020 年的《政府工作報告》中都涉及了“大眾創業，萬眾創新”這個內容，從“推動”“上新水平”，再到“引向深入”“深入推進”，層層遞進，充分說明了國家對雙創教育的重視程度。在應用技術高校開展雙創教育，是深化教育改革的重要途徑，也是促進大學生就業的重要措施。

二、應用技術高校雙創教育現狀分析

通過對應用技術高校創新創業教育的調查問卷和訪談等資料進行綜合研究與分析，目前應用技術高校創新創業教育主要存在以下不足：

（一）雙選教育理念缺乏

應用技術高校在人才培養方案的制訂和修訂中，還沒有把創新創業性原則貫穿到人才培養全過程，沒有深刻意識到在應用技術高校進行雙創教育的緊迫性、必要性及重要性，教育相關活動只是做表面工作，敷衍應付，教導理念滯后，不能真正的從企業家精神層面來培養學生，忽視了學生創新能力的培養和創業意識的提高。

（二）雙創教育課程設置混亂

從應用技術高校雙創教育相關調研中看到：部分應用技術高校還沒有正式開設雙創課程，只是簡單開展創新創業講座；部分應用技術高校所開設的雙創教育課程，屬于選修課，選課的學生數量比較少，缺乏普及性，在教學體系中被邊緣化。很多高校的授課方式是采用大班額，上課人數很多，導致較差的教學效果。教學內容是理論多而實踐少，離專創深度融合的雙創教育理念還相差很遠。

（三）雙創教育師資薄弱

眾所周知，由于我們國家雙創教育起步晚的緣故，導致師資力量相當薄弱。課題組調查結果匯總后顯示，很多應用技術高校雙創教育師資非常缺乏，大部分都是兼職教師，專職教師幾乎沒有，他們講授雙創教育課程的時間都比較短，無論是理論方面還是實踐方面都經驗不足，無法滿足學生對創業知識的需求與拓展。

（四）雙創教育實踐實訓不足

大學生在校期間參加雙創實訓實踐活動是雙創教育必不可少的組成部分，大學生通過參加各類豐富的實踐活動，不但可以提高學生的創業素養，而且可以提升他的創業能力。從課題組的調查結果來看：一些應用技術高校沒有建設大學生校外雙創實踐基地，即便有雙創實踐基地，數量也是屈指可數，只能讓小部分大學生參加，不能滿足全部有需求的大學生。

（五）雙創教育評價指標不規范

雙創教育評估目前也被列入高校教學質量的評估體系，通過評估可以對教育質量和管理、教學條件進行檢查和督促。根據課題組的調查情況來看，當前很多應用技術高校的雙創教育的評估督導體系沒有建立，屬于盲區，沒有制定一套科學規范的雙創教育考評體系。

三、應用技術高校雙創教育課程體系構建

根據我國經濟的發展和創新驅動戰略的實施，高校創新創業教育課程體系的構建應該從以下幾個方面進行：

（一）設立不同需求導向的課程目標

根據教育部下發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4 號）的通知中對創業教育教學目標有明確的要求，高校人才培養目標的不同，決定了創新創業教育的課程建設需要不同定位，如表1所示。

表1 創新創業教育的課程建設的不同定位

除了根據高校的不同層次確立課程目標外，從高校內的大學生的不同需求 進行定位也很重要。大學生需求可以分為三種：一是定位于增加個體的綜合素質，以培養其創業意識、創新精神為目標。對此類學生，高校可以在通識教育課程中加入創新創業類通識課程。二是定位于組織內創業者，他是指在企業內部發揮創新能力來進行技術革新，使企業獲取收益。這類學生除了需要了解進行創業所必備的各種素質：創業團隊建設、創業資源整合等，同時可以應用管理、決策、評價等知識來解決實際問題。此類學生，可以選修創業教育，進行第二學位的學習和考核。三是進行創業實踐的學生，此類學生除了有強烈的創業意愿，還有正在運行的項目。這類學生的重點，是培養他們的創新創業實踐能力。高校可以開設創客訓練營或經營培訓班，進行教育、指導和幫扶。

（二）編排豐富的課程內容

根據我國現有的情況，創新創業類教材可考慮從以下幾個方面進行開發：

1.對國外的經典教材來引入和借鑒。因為當前我國的創新創業教育屬于初級發展階段，國外的教材對高校具有借鑒意義，例如百森商學院（美國）出版的《創業學叢書》，它是創新創業教育方面的經典教材。因為文化差異，引入教材首要要考慮的是如何編寫出來的教材具有中國特色。

2.高校結合自己的辦學特色，編寫校本課程。比如應用技術型高校，可以根據自己學校的優勢專業，依據專業教育和創業教育相結合原則，編寫帶有本校特色的課程內容。

3.收集資料，撰寫優秀創業者案例教材來借鑒學習。

4.制作不同學科和行業的創新創業類實務手冊。

（三）采用靈活的教學方法

由于創新創業教育是一門實踐性很強的課程，因此在教學方式上可以采用多種教學方式。可以把創新創業課程分成模塊，不同的模塊內容，用不同的方法進行教學。除理論授課外，也可采用討論式、參與式的翻轉課堂和小班授課，體現師生互動從而達到良好成效。也可使線上線下資源相結合，開發一些創新創業類優秀課程。

改革創新創業教育的考核方式，注重學生過程的參與性。采用小組活動的方式，邊學習邊完成項目相關任務，探索實施非標準化考試，注重考查解決問題的能力。高校可以制定創新創業實踐學分轉換制度，鼓勵更多學生參加大學生創新創業訓練計劃項目。

（四）探索融入式課程

專創融合教育，是創新創業教育的大勢所趨。利用多種方式，在專業教育課程中融入雙創教育，輸出復合型人才。專創融合教育可探索不同的路徑。

1.嵌入式：嘗試在專業課程中加入創新創業教育內容，比如在社科管理類科目中，把創業過程的基本規律、創業扶持政策等內容加入；對于工科專業，鼓勵學生根據目前的市場需求，用最新的技術和學科內容相結合進行技術轉化。

2.融合式：即專業創業類課程。此模式改變原來的課程體系，設計編寫全新課程，培養學生的專創融合能力。此種模式無論對教師還是教材要求稍高些，未來可期。

四、應用技術高校雙創教育師資體系構建

（一）師資的框架需分層推進

借鑒國內外建設師資經驗，可以試著構建這樣的師資框架：師資類型可以分為專業師資、企業師資和創業輔導員。專業師資可以講授通識課、專業課和融合課，分別由學生處、團委和就業創業指導人員、經管類老師和各學科老師組成。企業師資由企業家或成功創業者組成。創業輔導員由各學院輔導員和就業創業指導人員組成。

（二）師資的隊伍需數量充足

師資隊伍的組建要從頂層設計開始，在學校的發展規劃中列入雙創教育相關內容，制定師資培訓計劃，儲備充足的師資數量以備所需。在師資的選拔上可以采用自愿原則，優先吸納青年教師成為中堅力量，學校可以制訂政策，鼓勵教師申報就業創業指導職稱，提高教師參與熱情。

（三）師資的結構合理

教師類型可嘗試分為三種：實踐型、理論型、綜合型。高校根據教學需求和課程設置，構建合理師資隊伍。高校教務部門和人事部門可以從不同學院招募一批教師，組成穩定師資隊伍。另外高校從不同行業聘請優秀創業人才作為創業導師，加入師資隊伍中，形成結構合理的師資力量。

（四）師資培訓體系形式多樣

高校可以制訂合理的培訓計劃，讓老師定期參加相關培訓或者研討會或者脫產學習。另外可以拓展渠道，進行校企合作或者行業學院合作，讓專職老師到企業掛在鍛煉，從實踐中積累經驗，提高教師的教學技能。