普通高校體育課程教學質量評價體系研究

賀 慨，黎 臣

（首都經濟貿易大學體育部，北京 100070）

教學質量是衡量高等院校辦學水平的重要標志，課堂教學則是整個人才培養過程中最基本、最重要的環節。一門課程教學質量的優劣，對人才培養的質量有著直接的影響。實踐表明，有效的、形式多樣的教學質量評價體系能準確地衡量教學質量的高低，對幫助教師總結教學經驗、更新教學內容、改革教學模式、改進教學方法、完善教學環節、提高教學水平進而整體提高課程教學質量有著積極的促進作用。研究教學質量評價體系，一方面能起到監控的作用，保障高質量的教學；另一方面能為教師具體改進教學方法與手段提供有針對性的信息，促進教師改進教學工作，激勵教師更好地發揮潛力。作為教學質量保障體系的重要組成部分，課程教學評價逐漸呈現出規模化、規范化和制度化的特點。根據高校體育課程的內容體系，影響教學質量的因素是全面的、綜合的。

1 基礎建設評價指標

基礎建設評價指標是指開展體育課程教學所必需的相關硬件、軟件等基礎條件，主要包括體育課程教學項目、場館器材建設條件、教學資料建設情況等方面。

1.1 教學項目

教學項目是課程設置的基礎與出發點，是實施教學的首要教學要素。教學項目直接決定教學的全過程，是影響學生參與體育課程主動性、積極性的主要因素之一。因此，在開展高校體育課程教學中，精心設計并開設學生喜愛的、綜合評價高的教學項目是教學的核心工作。在日常體育教育工作中，教學項目的設置往往受教師、教學環境、學生特點等因素的制約。

1.2 場館器材建設水平

場館器材建設水平是開展教學的基礎要素，是決定或發揮課程項目特性、激發學生運動熱情的基礎，是確保學生健康與安全的基礎。良好的硬件建設是當前高校體育教學的基本要求，也是課程教學質量評價的主要指標。場館器材建設水平受學校教學面積、資金配置等因素的影響。

1.3 教學資料建設情況

教學資料的建設主要包括教材的建設、教學大綱的建設、教學進度的建設、教案的建設等方面。教學資料建設情況是課程建設的核心要素，教學資料是否完備規范直接影響體育教學質量能否得到有效保障，是實施體育教育的核心要素。此外，通過有關教學資料能夠反映出教學管理部門及教師對教學工作的重視程度。

1.4 基礎建設指標評價表

根據基礎建設指標的特性，制定以下評價對照評分表，見表1。結合前述分析，評價表主要包括7項指標，依據其建設情況劃分為4個等級，并進行具體評分。綜合7項指標的得分，平均分是90～100分的為優秀，平均分是80～89分的為良好，平均分是60～79分的為中等，平均分是59分以下的為差。

表1 基礎建設評價對照評分表

2 師資隊伍建設指標評價

2.1 師資隊伍的基本情況

教師的業務能力及綜合素養直接影響課程教學質量。由于體育課程的特殊性，體育師資隊伍建設受多個因素影響，在對教學質量進行評價時，涉及體育師資隊伍的基本數據主要包括教師總人數、男女比例、年齡情況、學歷情況、職稱情況、教學專項特長等方面。

2.2 體育教師的專業基礎知識

術業有專攻，良好的專業基礎知識是彰顯一名優秀體育教師的核心要素之一，也是從事體育教學工作者的基本素養之一。其主要包括人體科學知識、專項運動理論與技術、現代教育技術理論3個方面。人體科學知識涵蓋了人體解剖學、運動生理學、運動心理學、運動生物力學、運動營養學等方面的知識，教師要做到盡可能多地掌握這些方面的理論知識。專項運動理論與技術是體育教師課堂教學中的直觀表現。教師不僅在運動技術上要做到“技高一籌”“一專多能”，更要熟悉不同項目教學的教材、教學大綱以及相應的專項理論。現代教育技術所具有的直觀性、交互性等特點有利于提高體育教學質量，因為體育教師要加強對網絡教學、多媒體技術以及數理統計等相關理論的學習。

2.3 教師的綜合教學水平

大學體育教育的核心目標是發揮體育的教育功能，促進學生身心健康發展。教師在開展教育的過程中，當具備了一定的專業技能后，如何有效地提高其綜合教學水平就顯得尤其重要。教師的綜合教學水平是在基礎建設條件下決定教學質量的核心要素，主要包括專業技術水平、專業理論水平、綜合知識水平、教學方法的應用、教學手段的多樣化、教師的溝通能力、教學過程的控制、教學創新等方面。其中，有些內容是可以進行量化評價的，如專業理論知識水平等。但是，有其他一部分指標是教學質量評價過程中不容易量化的要素，如教師的人格、教師的職業道德水平等方面。

3 學生的反饋

3.1 學生的成績

成績是對學生學習進行評價的結果，既是對教學效果做出價值判斷的手段，也是提供教學活動反饋信息的途徑。學生的成績主要體現為學生身心素質提升的情況、教學課程的掌握水平、學生通過課堂教學而提升的體育綜合能力等方面。易于進行量化評價的基本方式為體育課程期末考試成績和學生體質測試成績，而其他心理層面、團隊建設、集體觀念的形成、拼搏精神與意志力等方面是不容易量化的指標。

3.2 學評教

學評教是高校開展的學生對教師教學過程的綜合量化指標評價體系，盡管其中的評價要素不能完全體現體育課程的特點，但卻能夠總體反映教師教學的基本狀況和學生對教師的認可程度。教學管理部門應當理性地對待學生的評教成績，摒棄“唯成績”評價教師的思維模式。例如，盡管部分教師評分很高，但有可能存在通過給學生高分來“賄賂”學生的極端情況；而對于學評教評分過低的教師，要有針對性地核查教師的教學過程、教學課程的實施情況，查找學生反饋的突出問題，并對反饋的問題開展針對性的教學整改。表2為與學評教得分相對應的教學質量評價等級。

表2 學評教與教學質量對應評價表

4 評價指標的應用

對普通高等院校體育課程教學質量進行評價的難度非常大，應用此方法評價時可以量化的指標主要是基礎建設評價指標和學評教兩大項。對于學生的評定成績來說，由于缺乏統一的國家考核標準，很多課程在考核方面差別較大。體質健康測試成績雖然可以適當參考，但是也受多種因素的影響，使用時要慎重。師資隊伍建設水平原則上與教學質量是相關的，但是由于教師間個體差異性明顯，建議作為參考因素。教師的綜合教學水平，可通過對學生的調研、同行評價、組織紀律、日常工作考勤以及取得的教學成果與成績等方面來體現。

5 建 議

（1）現代學校體育教育已由原來的單純生物體質逐漸向身心全面發展觀轉變，現代學校教育管理不斷規范化、科學化，也要求我們對學校體育課程教學質量評估的內容體系、量化標準不斷地加以研究，以適應新的形勢發展需要。（2）體育課程教學有著自己獨特的專業特色，當前學校體育已成為全面發展學生身心健康的重要手段和途徑。構成教學動態遞進的有序體系，任課教師是否能將理論與實踐有機地結合，把增強學生體質和技術、技能教學轉化為培養學生身心全面發展的有效過程，是研究體育課程質量評價體系的重要內容。（3）體育教師在加強本專業基礎理論知識學習的同時，還要學習和了解其他相關學科的知識和發展狀況，不斷完善自身的知識結構，拓寬知識面，加大知識儲備，這樣才能達到現代體育對體育教師綜合能力的基本要求。（4）在采用以上模式進行課程教學質量評價的基礎上，可適當參考學生的課程成績、體質測試成績、教學日志等方面，更為全面地評價教學質量。