打好課堂教學中的“降龍十八掌”

?黃芳

曾聽過一堂《與朱元思書》的課。一開始，授課教師就用多媒體播放了富春江的美景，優美的景色配合恰到好處的音樂，讓我和學生們如癡如醉。我熱切地盼望接下來的教學過程，也能自然流暢、淋漓盡致地展現課文的意蘊。

沒想到，學生剛讀一遍文本，教師就直接進行點評——音樂美、畫面美、意境美，然后口若懸河地進行分析、講解。

一瞬間，我感到了失落。雅韻十足的小品變得支離破碎，毫無美感可言。教師沒有帶領學生從整體上去品悟文字的魅力，更不要說引導他們探究作者寄情山水的感情，我不禁有些悵然。

總覺得現在的課堂，媒體使用花樣翻新，課堂形式層出不窮，但是在一些真正要解決問題的教學環節，或不痛不癢，或生硬灌輸，或不了了之。若是一個教學藝術嫻熟、人文底蘊深厚的老師來授課的話，即使看起來質樸簡單的文本，也能讓學生興味無窮。

不由想起金庸迷們對“降龍十八掌”的戲說。他們在評價郭靖、洪七公、蕭峰的“降龍十八掌”時，一致認為郭靖因為有“九陰+空明+互搏”的深厚內功，將“降龍十八掌”從至剛之中練出了至柔。郭靖的掌力，初推出去時看似輕描淡寫，但一遇阻力，能在霎時連加一十三道后勁，一道強似一道，簡直是無堅不摧，看似平淡無奇，修為比洪七公、蕭峰高上一籌。

我在各級名師的課堂展示中，也切身體會到了“掌力重重疊疊、層層推進”的教學功力。

如史建筑的“對話式教學”，平平常常開局，平平常常提問，但他教學生學會讀書。在閱讀中讓學生“讀出自己”“讀出問題”，運用“本色閱讀”啟迪學生，始終把學生的理解和感悟放在第一位。他緊扣文本的反復閱讀，引導學生真正進入文本深層從而“探幽訪勝”。這樣的語文課堂，體現的是“教是為了達到不需要教”的教育思想。

如黃厚江的“厚讀式教學”，把語文最基本的要素，字、詞、意、景、藝、法等，用一根線（即對語文的理解）串成項鏈，給學生以最豐實的回饋。體現的是教者對文本理解的獨到，是對語文學科特質的牢牢掌控，更是教學過程的匠心之妙。

再如余映潮的“超鏈接式教學”，更是大氣魄。他利用教材文本的互文性，把復述式閱讀、理解性閱讀，演變為闡釋式閱讀和批判性閱讀，指導學生把薄薄的書讀“厚”，引導學生提升精神境界，鍛造恢宏博大的文化理想。學生的收獲遠超對一篇文章的理解，更在閱讀中形成了批判性閱讀的能力。

這就是功力深厚的老師，在課堂中表現出來的功夫。“九陰”是語文教學和語文學習的真規律，是一個語文教師過硬的讀寫能力和水平；“空明”是他們各自的語文教學主張和藝術風格；“互搏”是他們對語文學習生態場中，各種關系的利用、運作和調控，生生之間，師生之間，更有學生與文本等等關系的綜合調動和有機化合。

因而，他們的語文課堂，就是我們所期待的從形式到內容的生態化語文學習場。這樣的課堂是生成與預設、立體和多元的完美結合。學生圍繞文本，開展自主、交流、探究式對話，在語文學習的生態場中，獲得語文知識和能力的發展。教師的主導能夠進退有度，需則現，不需則隱，雖始終在關注、引領和駕馭著課堂，但決不生硬、強勢地主宰課堂。高手過招，永遠是四兩撥千斤。

所以，不必要刻意追求形式上的“高潮”或“熱鬧”，也無須自導自演和自嗨，而需要沉下心來研究現代課堂，加強自身讀寫能力，投身富有實效的課程改革和課堂教學實踐之中，如郭靖般踏實苦練內功，我們也能打好教學中的“降龍十八掌”，助力學子，他日華山論劍！

[導師點評]

讀了黃芳老師的教學隨筆，眼前再次出現她當年教學《鄉愁》《愚公移山》的課堂情境。無論是和學生們一起讀詩，還是一起學習神話故事，她總是神態優雅，文學氣質濃厚。

今天，她再次思考課堂教學，并得出啟發，寫下這篇教學隨筆。她的善于學習的品質，在文章中滿滿地呈現；她那善于聯想與類比的思維品質，也在字里行間閃現著。她的關于語文課堂的見識與思想，讓我獲益良多。

語文課堂里，形式的東西少一點，務實的語文味道濃一點；老師在課堂上少講一點，學生圍繞文本學習的活動豐富一點。閱讀的過程，是引導學生按照閱讀規律，讓他們自己走近文本，走近作者，緊扣語文元素，展開多元對話的過程。教師要善于設計，善于組織，善于調控，更要善于傾聽，適時對話，或點撥或示范，千萬不要喧賓奪主，把語文課堂變成個人表演的舞臺。那樣做，即使課堂再飽滿豐富，老師講得再生動深刻，也不是“讓學生語文學習真正發生”的生態語文課堂，這一點，我很認同黃老師。