一個擁抱，打開孩子心結

?劉雪榮

小凡是初二轉來的插班生。在原班級她是班長，深受老師和同學的喜愛。來我班后，她各方面表現得都比較出色，課堂積極回答問題，課后認真完成作業，班級活動一個不落地參加。一學期下來，她的成績名列前茅。遺憾的是，她一直留戀原來的班集體，和現在的同學交流很少。

孩子，哭吧！

新學期開學后，學校組織了學情調研。

大課間，調研成績出來了，小凡看到成績后臉色就變了。她回到座位，剛好周圍有幾個孩子正搶著看成績單，不小心碰到她了。小凡很不開心，把鉛筆盒甩到地上，文具散落一地，馬上有幾個女同學幫她撿，但是被她拒絕了。我趕緊過去，她同桌曉彤卻告訴我：“老師，讓她發泄一下吧。”

后來，小凡跑到教室外默默地流淚，我把她攬入懷中，她伏在我的肩上放聲大哭：“老師，我找不到感覺了。”我拍拍她的肩膀，說：“孩子，哭吧。”不一會兒，她的情緒穩定了下來，我拿過成績單跟她簡單分析了兩句。上課鈴響了，她擦干眼淚說：“老師，我去上課啦。”下午，我看到她一如既往的努力的身影。

孩子，別怕！

快放學時，我給小凡媽媽打了電話，告知她小凡的考試情況和上午發生的事，請她不要埋怨孩子，而是問孩子三個問題：孩子，老師說你在學校哭了，發生了什么事？考得不好，媽媽也很難過，你需要媽媽做些什么？接下來你打算怎么做？

我想通過這三個問題，讓孩子再次把情緒發泄出來，同時也讓家長理解孩子，幫助孩子分析考不好的原因，并找出解決方法。

第二天自習課，我和小凡在學校的東苑書苑進行了一次長談。為了尋找成績下降的原因，我和小凡回顧了上個學期和這個長寒假。

首先，小凡沒有真正地融入新的班集體。她為自己貼上了“班長”的標簽，但新同學并不像原班級的同學那樣崇拜她，這種心理落差導致她一直情緒低落。

其次，網課是一種全新的上課方式。剛開始，小凡聽課能與老師互動，作業主動提交。兩周過后，她不再那么積極主動了，每天作業都拖到晚上10點以后才提交。雖然老師組織了兩次視頻家訪，但是效果并不理想。她把時間浪費在瀏覽網頁上，課上不認真聽講，作業一拖再拖。網課學習，再次暴露了小凡的適應能力需要進一步調整的問題。開學了，老師準備的課程對于假期認真的孩子來說是復習課，對于小凡來說卻是新課。

談話中，我給小凡傳遞了一個信息：有問題不可怕，可怕的是沒有解決問題的方法。接下來的學習要跟上老師的節奏，查找自己的知識盲區和薄弱點，有問題問老師。最重要的是，要融入新的班集體。中學生的成長離不開老師和家長，更離不開同學的鼓勵與督促，嘗試接納新同學，尋找成長中的重要他人。

孩子，加油！

小凡的數學一直有點薄弱，我私下請數學老師多留意她的作業和課堂表現。老師講平行四邊形證明問題時，小凡發現其中有一部分用勾股定理證明更簡單，老師當即把這個方法命名為“小凡方法”，小凡的眼角多了一絲笑意。

小凡也開始融入新集體中，下課主動參與到同學的游戲中。小凡的態度轉變了，同學們自然更愿意接納她。為了美化校園環境，創建書香班級，我把教室后面墻壁的設計交給了小凡他們組。連續兩天的課間，六個孩子都在討論怎樣布置，經過反復修改后形成定論：左邊張貼《儒林外史》讀后感，中間是“好書推薦”，右邊是“青年大學習之我見”。接下來的任務分配更是有條不紊。自信的小凡又回來了。

一次考試的失利，折射出來的不僅僅是課堂知識掌握的問題。我們作為家長和老師，要能敏感地從這些變化中覺察孩子內心的不安，耐心撫慰他們因失敗而遭受挫折的心靈。我們愛孩子，就要用孩子們喜歡的方式——給孩子一個愛的擁抱，打開的是他們的心結。