探究基于反思性教學(xué)視角下的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展策略

王燕

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及教育體制的不斷改革，高職英語教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握一定的英語能力，使其能夠在社會(huì)生活中得到應(yīng)用。但目前大部分高職英語教師的專業(yè)化素質(zhì)水平較低，教師組織力量薄弱，針對目前高職院校英語教師的專業(yè)化水平較低的情況，提出反思性教學(xué)的應(yīng)用與拓展，幫助教師重視實(shí)踐教學(xué)，提升自己的專業(yè)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);高職英語教師;專業(yè)化

一、簡析反思性教學(xué)和高職英語教師專業(yè)化

（一）反思性教學(xué)

反思概念最早是由Dewey提出的對如何解決現(xiàn)實(shí)問題的思考，后由眾多學(xué)者進(jìn)行補(bǔ)充更新，目前大部分人認(rèn)為反思性教學(xué)是指邊教學(xué)、邊反思、邊學(xué)習(xí)，教師積極主動(dòng)地總結(jié)反思實(shí)際教學(xué)過程存在的問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以提高課堂教學(xué)效果為目的，不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、拓展自身的專業(yè)知識，創(chuàng)新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）反思性教學(xué)的內(nèi)容

任何學(xué)科的教學(xué)都具有一定的目的性，通過充分了解高職學(xué)生的個(gè)性化、差異化，來分析學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和知識接受能力，根據(jù)這些結(jié)果制定合理的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)。反思課堂教學(xué)模式是否適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，教學(xué)方法是否落后，是否能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是否有幫助。反思課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后作業(yè)和評價(jià)是否以學(xué)生為教學(xué)中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，課堂氛圍是否積極向上，考核評價(jià)體系是否能夠充分反映每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況等。

（三）高職英語教師專業(yè)化

高職英語教師專業(yè)化是指通過對英語教師的專門訓(xùn)練，提高高職英語教師的綜合素質(zhì)和英語專業(yè)化水平，使英語教師能夠獲得高職院校英語教育課程的專業(yè)知識與實(shí)踐操作能力，不斷創(chuàng)新高職英語課程體系，開展多元化的教學(xué)，完善教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展潮流的專業(yè)化、應(yīng)用型的英語人才，成為一名合格的專業(yè)教育工作者。

二、目前高職英語教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)中存在的問題

（一）對高職英語教學(xué)的重視程度不夠

目前很多高職院校的教學(xué)重點(diǎn)還是集中在技術(shù)類的學(xué)科領(lǐng)域，過于重視科研資金的投入，忽視了人文學(xué)科的培養(yǎng)，基礎(chǔ)設(shè)施配套建設(shè)不完善，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不了解國際實(shí)際發(fā)展背景，英語教師的自身能力有限，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，英語類學(xué)科面臨邊緣化危機(jī)。

（二）高職英語教師年輕化，缺乏專業(yè)化理念

目前，眾多高職的英語教師是來源于年輕的高校英語專業(yè)畢業(yè)生，通過自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)，考取一定的教師資格證書，畢業(yè)之后就到相應(yīng)的學(xué)校任職，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。普通高校的大學(xué)英語課程是純語言類的通識教育，而高職英語的教學(xué)主體和普通高校不同，教學(xué)任務(wù)和目的也不同，培養(yǎng)方式自然就不同，但是剛畢業(yè)的年輕教師缺乏對高職英語課程的了解，沿用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，忽視高職英語獨(dú)特的應(yīng)用型教學(xué)特點(diǎn)。

（三）各高校政策支持有限

高職院校由于其經(jīng)費(fèi)能力有限，雖然鼓勵(lì)教師開展實(shí)踐性教學(xué)，要求教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，但是很少能夠直接對教師進(jìn)行專業(yè)性、實(shí)踐性的培訓(xùn)，培養(yǎng)內(nèi)容泛化，缺乏針對性的英語專業(yè)知識。

三、利用反思性教學(xué)提高高職英語教師專業(yè)化的策略

（一）記錄每日教學(xué)日志

高職院校學(xué)生相比普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，高職英語教師通過反思性教學(xué)，能夠不斷提高自身的敏感性，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題，如學(xué)生狀態(tài)散漫、課堂氛圍沉悶，師生交流較少等。教師通過將一天的課程狀態(tài)和心得體會(huì)記錄下來，然后仔細(xì)分析不同學(xué)生出現(xiàn)狀況的原因，教學(xué)方式是不是存在問題，然后進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)課程教學(xué)的方法。如通過多媒體技術(shù)，在傳統(tǒng)的英語課堂講解中融入聲音、圖像、音樂甚至是小視頻等直觀的表達(dá)方式，將枯燥乏味的語法、句子等生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，開展趣味化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）旁聽經(jīng)驗(yàn)豐富的教師課堂教學(xué)

模仿是最簡單的學(xué)習(xí)行為，沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職英語教師可以通過旁聽其他經(jīng)驗(yàn)豐富教師的課堂教學(xué)，來分析自己教學(xué)過程中存在的問題與不足，仔細(xì)觀察其他教師的教學(xué)語言、組織形式、提問方式以及學(xué)生的反應(yīng)，來學(xué)習(xí)如何掌握整節(jié)課的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。每位教師經(jīng)過一定的實(shí)際課堂教學(xué)，都會(huì)形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，通過旁聽課堂，能夠取長補(bǔ)短，提高高職英語教師的專業(yè)化教學(xué)水平。

（三）積極組織教研團(tuán)隊(duì)開展英語教學(xué)討論

高職英語教研團(tuán)隊(duì)可以經(jīng)常組織各位教師進(jìn)行教學(xué)討論，通過各位教師對自己教學(xué)模式的評價(jià)，來邀請其他教師進(jìn)行點(diǎn)評，通過不斷交流碰撞各人的教學(xué)觀點(diǎn)，來創(chuàng)新高職英語的教學(xué)模式。將自己班級里遇到的學(xué)生問題在眾多教師面前進(jìn)行分析，充分了解學(xué)生主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。可以邀請其他學(xué)校的英語專業(yè)教師到校進(jìn)行教研活動(dòng)探討，通過旁聽、觀摩、學(xué)習(xí)來相互借鑒教學(xué)方法，加強(qiáng)高職英語教師的教學(xué)專業(yè)化程度，充分了解英語行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助教師在不斷提高自身專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上，更高效的開展英語教學(xué)。

（四）充分利用視頻軟件或者學(xué)生反饋進(jìn)行改進(jìn)

大部分教室都安裝有監(jiān)控探頭，教師可以根據(jù)自己的課程教學(xué)視頻來進(jìn)行分析自己哪里存在不足，哪里可以做得更好，還可以觀察學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)視頻，來學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)自身存在的問題。明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師要重視聽取學(xué)生的反饋意見，充分思考之后給學(xué)生反饋，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，向?qū)W生解釋為什么不認(rèn)同其觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)聲，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

結(jié)語

反思性教學(xué)能夠很大程度上提高高職英語教師的專業(yè)化水平，幫助教師形成良好的思維模式，提高教師的科研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，形成以高職學(xué)生為主體的英語教學(xué)體系，提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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