淺談小學英語拓展閱讀教學中語言能力訓練的措施

摘要：英語拓展閱讀教學中可以科學進行文本再構，給學生提供更加豐富的語言訓練資源。在課堂教學過程中，創設多種形式的語言實踐機會，幫助學生增強用英語思維、表達的意識，提高綜合運用能力。同時要科學使用多元評價，激發學生的學習動力，激勵學生更主動、更積極地使用英語進行交流。

關鍵詞：拓展閱讀;語言實踐;語用能力

新課標強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。課標指出：教師要在教學活動中，發展學生的語言能力、思維能力，豐富學生的生活經歷，促進積極的情感態度，實現課程人文性和工具性的統一。現有的教材是教師用來鍛煉和提高學生學習能力的根本資源，但是在充分挖掘和使用好教材的同時，教師也要有意識地拓展學習內容，豐富學習資源，幫助學生進一步提升語言實踐能力。下面以江蘇譯林版6AUnit7 Protect the Earth 單元復習拓展課為例，談一談筆者的教學體會。

一、文本再構，豐富語言訓練資源

（一）結合現實問題，體現語言生活性

本單元的拓展閱讀，筆者決定再構文本。第6單元主要談論了垃圾和空氣污染。第7單元主要介紹了節約水資源，能源，木頭，不用太多的塑料。那么，拓展閱讀的主題是在課文基礎上補充，還是再找話題？筆者在閱讀了相關環保資料后，確定圍繞空氣污染和垃圾污染這兩大環保問題來再構文本。

文本Stop air pollution，呈現了“全球變暖”，霧霾，低碳生活這幾個內容。文本Reduce rubbish，則呈現了再利用、再循環、分類垃圾這幾個內容。兩段文本，在教材基礎上，選擇了社會關注的現實問題，適當拓展了新的單詞和短語，讓學生對于閱讀材料產生興趣，有利于學生學習的提升。

（二）把握廣度深度，關注語言切實性

閱讀材料的拓展要遵循一定的規則，要考慮學生的學習基礎和現有的學習水平，要把握好拓展知識的量和難度。第一次編寫時，在霧霾、低碳生活、垃圾分類這幾個方面，筆者加入了很多的內容。但試上發現，學生理解起來比較困難，學習并不順利。于是對文本進行了精簡，同時配上合適的插圖，做到圖文并茂，幫助學生更好地理解。

二、活動深入，鍛煉語言實踐能力

（一）問答交流，養成英語思維習慣

在閱讀教學中，教師經常會設計一些閱讀任務，如完成表格、選擇、判斷等，以此來檢測學生的理解情況。學生一般先自主閱讀，完成任務之后再小組交流，有時小組一起閱讀。這樣的過程，學生是處于“無聲”閱讀的狀態。在平時教學中，筆者比較喜歡讓預習充分的學生先提出問題，指導閱讀。在閱讀之后，再讓學生互相提問回答，進一步理解課文。筆者認為，可以在拓展閱讀中進行“有聲”閱讀嘗試。

由于本節是拓展閱讀課，學生對于本單元的主題疑問詞：What，How，Why已經比較熟悉。因此在課堂上，筆者使用了學生口頭問答，閱讀尋找信息的“有聲”閱讀方法。先根據兩個話題，由學生提出問題如：What makes the Earth ill ？How does it make the Earth ill？What can we do now？ 第一段文本先由同桌合作閱讀，通過互相提問，一起尋找答案，再小組交流討論，然后和其他組交流。第二段則先由學生自主閱讀，再小組討論。整個學習的過程，學生都在嘗試使用英語。這樣的方式能給學生提供用英語思維、交流、解決問題的機會。

閱讀遇到新單詞短語時，同桌交流：Do you know the meaning of ...？和I think，it means.通過圖片和上下文，共同猜測。都解決不了的，則用：I dont know. I dont know either 。小組間交流時，提出組內的疑問，如：We dont know the meaning of ...？Do you know ？

通過這樣的學習過程，學生沉浸在英語交流的氛圍中，有利于英語思維的訓練和發展，能更好地幫助學生自然使用英語。

（二）句型練說，加強鞏固拓展深度

英語課上學習某個知識點時，單純地呈現結構，反復講解，加上筆頭練習，或許能達到一定的效果，但并不是我們學習的初衷。我們需要給學生練說的機會，在聯系生活、實際運用的過程中，體會語言的使用規則，提高語言運用的正確性。

在這節課上，筆者給學生創設了以下幾個練說活動。

活動1：在閱讀了“全球變暖”這個話題之后，讓學生思考：What will happen？鼓勵學生利用自己的生活經驗，組織語言，大膽猜測。學生需要用英語組織語言，正確表達。

活動2：在閱讀了“低碳生活”這個話題之后，讓學生思考：What should we do ？學生可以回憶教材中的內容，也可以結合課前小研究來組織語言。

活動3：在閱讀了第二段“垃圾再利用”話題之后，鼓勵學生介紹自己

課前制作的“變廢為寶”作品，用上句型Look，I reused ...to make a....? ?Its...It can ... （I can use it to ...）。在教材I can reuse ...to make...的基礎上進一步提高了要求。要求學生在制作過程中，思考如何組織語言，讓制作的過程和英語思維緊密相連。課上，學生用英語自信大膽地展示自己的作品，根據學生語言水平的不同，產生的精彩也各不相同。

活動4：在學習了垃圾分類知識之后，學生以小組為單位進行實物分類比賽。組內成員輪流選擇所給的實物，投入相應的垃圾筒，邊放邊說：The ...is/are ....rubbish. I can put it in this bin.如果錯了，組員則糾正，Sorry，I think it is...rubbish. You should put it in that bin. 最后，每一組派出一個代表，到講臺上進行分類演示，由臺下的學生判斷是否正確。

這樣的語言實踐活動，真正和生活緊密聯系，讓學生體會真實的語言情境，激發他們積極思維，在鞏固所學知識的同時，也不斷提高語言訓練的深度和廣度。

（三）主題演講，提高歸納表達水平

筆者平時在班中經常開展課前小研究和展示活動。由學生自己尋找資料，進行整理，制作PPT，編寫演講稿，然后在課前三分鐘利用PPT進行主題演講。演講內容根據學生水平來確定。

本節課上，筆者在三個環節創設了主題演講任務。

環節一：復習回顧 。在本課開始的復習環節，回顧story time的內容，以小組展示的方式，選擇save water，save energy，save trees，dont use too much plastic中的一個主題進行介紹。以教材內容為基礎，適當加上課后小組學習討論的補充。

環節二：文本復述。在完成了兩段文本的閱讀任務之后，分別開展復述任務。這個環節中，學生可以根據復述的難度選擇不同的形式，如三星的看圖片復述，二星的圖片加句型，一星的圖片加短句。

環節三：環保宣傳 。這是本課最后的鞏固任務。小組內選擇一個主題，在文本基礎上再結合課堂學習過程中拓展學習的知識，整合在一起制作一張海報，并進行宣傳介紹。

實踐證明，主題演講活動，能鍛煉學生知識歸納、分析、整合的能力，增強思維的縝密度，鍛煉口語表達的膽量，提高表達能力。

三、多元評價，激發語言實踐動力

（一）目標引領，增強語言實踐意識

有了明確的目標，學生才有努力的方向。對于學生的多元評價要求我們幫助學生樹立的學習目標是多樣的。在課的一開始，筆者就提出本課的奪星任務-“爭環保章”，激發學生的學習熱情。

然后提出本節課的具體學習目標，讓學生有更清楚的認識。

1.通過閱讀活動，了解更多環保知識。

2.通過閱讀活動，鍛煉和發展語言實踐水平。

3.通過爭章活動，增強環保意識。

接著提出課堂參與目標，給學生更好的學習建議。

1.Lisen carefully 認真聽講

2.Think hard 努力思考

3.Speak bravely and loudly 大膽大聲練說

4.Help each other 互相幫助

（二）有效實施，反饋語言實踐質量

課堂評價是伴隨學習過程進行的，評價必須及時，才能讓學生最快感受到學習的成就感，同時發現不足，加以改進。每個具體的活動之后，可以采取互評、自評、師評結合的方式，給予星星。

1.復習環節的評價

I can say something about how to protect the Earth.

Save water. （? ? ）星? ?Save energy.（? ?）星

Save wood.（? ? ）星? ? Dont use too much plastic.（? ? ）星

2.學習環節的評價

I can say more about how to protect the Earth.

Air pollution.（? ? ）星? ?Reduce rubbish.（? ? ）星

在整節課的最后，組織學生數一下課堂學習的星星的個數。隨后布置課后任務，并明確加上課后任務所得星星數，最終的總數，才是判斷是否可以爭得環保章的依據。課堂學習延伸到了課外，以此來幫助學生繼續保持學習的動力。

實踐證明，教師應該重視學生語用能力的訓練和發展，在平時教學中要增強學生用英語做事的意識，并利用多元評價幫助鼓勵和維持學生學習的積極性，在閱讀教學中給予學生更多的訓練和幫助。久而久之，學生用英語思維的意識能力會不斷增強，語言實踐能力也會不斷提高，最終實現英語學習的目的。

參考文獻：

[1]袁莉莉.以學生為主體的英語閱讀教學[J].職教論壇，2005年32期.

[2]李建軍.閱讀教學中如何促進體驗的生成？[J].語文建設，2004年03期.

作者簡介：

楊敏莉（1977年—），女，江蘇省太倉市人，漢族，本科，小教一級，小學英語教師，研究方向：小學英語教學。