課堂生活把手牽 學生輕松把字識

【摘 要】本文結合低段學生的年齡特點，從課堂和生活出發，以新課標為理論依據，從課堂和生活兩方面進行了分析和思考。在教學中注重對學生興趣的培養，采用游戲等多種形式引導學生識字，可以提高識字教學的效率。

【關鍵詞】小學低段;識字教學;策略;方法

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0214-02

識字是小學語文學習的基礎，也是小學語文教學的重點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，學生在第一學段（1—2年級）要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。低年段學生年齡偏低、缺乏自律性、有效注意力的持續時間相對較短，初次接觸識字教學內容時興趣明顯不足。雖然課堂上教師面面俱到，但識字效果卻不盡如人意;雖然教師反復強調，但學生卻還是分辨不清。因此要提高識字教學效率，筆者認為可以從以下兩方面入手。

一、從課堂入手

（一）激發學生主動識字的愿望

《語文課程標準》強調教師要注重培養“學生的主動識字的愿望”，即要培養學生識字的興趣，讓學生喜歡識字，愛識字。

1.做游戲，調動能動性

愛玩是兒童的天性，游戲能滿足兒童心理發展的需求，有益于延長其專注力的持續時間，提升其專注力的穩定性。將游戲整合至語文識字教學中，能充實課堂內容，提升課堂活躍度，調動小學生參與識字教學活動的能動性。如通過開展“小小火車我來開”“紅蘋果樂園”“大家一起猜”等游戲，真正創設出“玩中學，學中玩”的識字教學模式。

2.擂臺賽，激發學習欲望

性格活潑、肢體好動、熱衷于新鮮事物、有較強的好勝心及榮譽感等是低年級小學生群體的特征。鑒于此，教師可以把團體賽、個人賽等比賽融合在識字教學中，在比賽中設定一定等級、分數等，進而評選出“冠軍組”“識字大王”。這樣可促進“粉筆+黑板”傳統識字教學模式的轉型，提升知識的可操作性。

3.猜字謎，調動主動性

猜謎活動有較濃烈的神秘色彩，也是低年級小學生喜愛的一項活動。將其應用至識字教學中，有利于引導學生在觀察、思考中鍛煉思維能力。如“告”字謎語為 “一口吃掉牛尾巴”;“生”字謎語為“老牛上了獨木橋”等。還可以鼓勵學生開動腦筋自己編字謎，這樣有助于開發學生的大腦，提高學生的識字意愿。

（二）規律識字，掌握方法

漢字發展、演進的過程遵循著一定的規律，特別是低年段經常接觸到的象形字、形聲字、會意字。教師也可以基于此開展教學活動，和學生共同探尋漢字蘊含的規律，使學生巧妙掌握一些識字技巧。如在“日”“漁”“采”等字的教學中，教師可引導學生將拼音、字形、意義等相關聯，使學生循序漸進地掌握一些基礎的識字、認字、辨字的規律及方法，這是低年級小學生形成自主識字技能的重要基礎。

1.抓住規律串成串

形聲字在現代漢語常用語中占據很大比重。教師若能引導低年級小學生掌握形聲字的規律，則有益于提升識字效果。如教學《小青蛙》這節課中，“青”字學習在前，“清”字次之。在學習后續部分知識時，教師可引導學生將新知“清”與舊知“青”相聯系，并創設與之相匹配的語言環境，鼓勵學生思索某一個字、詞對應的含義。如“清”和水相關，則創建給小“青”送禮物的活動，為“青”增設偏旁部首。在活動中，讓小學生積極思考、回顧與聯系舊知識，寫下“清、晴、睛、請”等漢字。以上方法的應用，能有效幫助低年級小學生積累更多漢字，并能使學生在自主探究活動中，感知聲旁的作用，以聲旁為基礎書寫一連串的

漢字。

2.變字魔術師

采用加一加、減一減方法幫助學生識字，如“早+艸=草”“草-艸=早”。與此同時，讓學生模仿編題考考教師，如“坐-土=從”“立+日=音”。在學生學習了“江、飄、請”等字后，要鼓勵他們轉換偏旁。這樣一來，學生既鞏固了舊字又認識了新字。

二、從生活入手

（一）豐富識字的途徑

1.合理應用校園文化資源

校園是學生在校期間主要的學習、生活場所。教師在教學中，可借助校園文化資源，加大對學生自主識字行為的引導力度。

（1）巧借姓名介紹，提高識字量。開學初，教師可組織一場別出心裁的同學介紹會。教師可以按照同姓或者名字中的同音字給學生編組，把學生姓名投影到屏幕上，并一一點名介紹認識，這樣學生可以認識“自家人”“同音輩”的同學，或者是“姓名獨行俠”。這樣的花式編組，可以讓學生在互相認識的同時，強化對同伴名字里的字的認識。也可鼓勵學生自制精美的姓名卡粘貼在課桌一角，便于學生隨時認讀，從而提高識字量。

（2）欣賞教室中的“風景”，提高識字量。教室是學生學習的主要場所?？梢岳媒淌业陌嘤?、名人名言、課表及黑板報等，引導學生認識這些內容上的字，并經常開展識字比賽的課間游戲，從而不斷提高學生的識字量。

2.緊抓生活

生活在信息社會的學生，隨時隨地都在和文字“打交道”。可以通過觀察、參觀等各種形式，拓寬學生識字的渠道，讓學生在生活中識字，從而提高學生識字能力。必要時，可以請家長配合采取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。

（1）在書中識字。這學段的學生普遍喜歡看童話書、漫畫書等，書中自然會有很多的字，學生喜歡看，就會想認識書中的字，且低段學生都喜歡分享。根據學生這一心理，每周可開展一節“我會讀”的識字展示課，鼓勵學生多看書，多識字。

（2）在逛街、購物、旅游中識字。課堂上，教師可以問問學生平時喜歡做什么？在哪些地方可看到漢字？再讓學生明白可以利用坐公交、逛街、逛超市時，問問父母，廣告牌上寫的是什么？有哪些公交站點？剛才逛的店名叫什么？這樣，在不知不覺中學生不但可以認識很多常用字，還可增強生活能力?？梢宰尲议L用考一考、認一認等方式督促學生多認生字，并及時進行表揚，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字。

（3）在電視、電影中識字。學生喜歡看動畫片，如《迷你特工隊》《超級飛俠》等。教師要要求家長在看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅能從中獲得樂趣，還可以認識不少字。

（二）建立“識字記錄表”

在每個學期的開學初，教師可以給每個學生建立“識字記錄表”，請家長把學生每天在生活中認識的字在“識字記錄表”中記錄下來。還可以每月開展“識字大王”評比，把“識字大王”認識的字，通過展示臺展示出來，讓學生彼此學習交流。

總之，在低段識字教學中，教師應該根據該年齡段學生的特點，創新課堂教學策略，充分開發、巧妙利用周圍的資源，改變枯燥、單一、呆板的識字課堂，讓學生在識字的過程中感受到快樂，讓學生在課堂和生活中變被動識字為主動識字，提高識字教學效率。還應該提倡識字生活化、日?；?，在輕松的氛圍下提高學生識字教學的效率。

【參考文獻】

[1]曹藝凡.快樂識字，讓學習變得輕松[J].中國校外教育，2012（7）.

【作者簡介】

張佳麗（1991～），女，漢族，浙江東陽人，本科，二級教師。