小學英語繪本教學中批判思維能力的培養研究

沈婷

【摘 要】在當前新課改和素質教育不斷推進的形勢下，為了與小學生的學習需求更加符合，小學英語課本內容也進行著相應的調整。但小學英語教學仍然存在諸多問題，難以激發學生的學習熱情。本文對小學英語繪本教學中批判思維能力的培養進行了簡要分析。

【關鍵詞】小學英語繪本教學;批判思維能力培養;措施

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0202-02

新課改要求，當前小學英語課堂在培養學生英語學習能力的基礎上，需要重視培養學生的思維能力，尤其是批判思維能力。另外，隨著小學英語繪本的出現，圖文結合的新型教學方式，不但極大地提高了學生的學習興趣能力，得到了廣大教師和家長的認可，也為培養學生的批判思維奠定了堅實的基礎[1]。

一、批判思維能力在小學英語繪本教學中的重

要性

隨著各式各樣的新型電子設備的出現和多樣化的網絡通訊方式的發展，公眾接收社會信息的渠道變得多樣化和便捷化，傳播的信息內容也向著快餐式方向轉變。對于處在小學階段的學生來講，由于年齡的限制，其思維能力、認知能力和辨別能力尚處于發育階段，因此如何對網絡信息進行甄別和篩選，確保小學生遠離有害信息的侵蝕，成了當前小學英語繪本教學的主要任務之一。培養學生的批判思維能力實質上并不是直接告訴學生應該怎樣做，而是拓展和優化學生的思維，使其具備基礎的辨別是非的能力。同時小學生目前正處于思維能力發展和價值觀養成的重要時期，因此對其進行正確思維能力的培養顯得尤為重要。英語學科在小學教育中占據著重要地位，而英語繪本教學，則是當前教師開展教學和學生充分接受英語知識的重要途徑。在此過程中，強調和培養學生的批判思維能力，不但利于小學英語教學效率的提高，更能使英語繪本的效能發揮到最大，使學生在學習過程中形成自身的思維體系[2]。

二、小學英語繪本的特點與優勢

小學英語繪本能夠很好地體現英語的文化特色，降低小學生理解英語教學內容的難度，大大提高教師的教學效率和學生的學習積極性，幫助學生形成良好的英語語感。英語繪本能將原先生硬的教材內容轉化為圖像與文字結合的形式，有利于學生閱讀。由于繪本內容生動形象，學生能輕松理解，所以利用英語繪本開展閱讀教學極容易激發學生閱讀和學習的興趣和積極性。部分繪本的內容還包括一些學生的生活素材，這不但能為其學習詞匯及語言知識提供良好的方式，也能促使學生羅列出相關英語知識在現實生活中的運用形式，幫助學生更好地運用所學知識，進而提高學生的實踐能力[3]。

三、小學英語繪本教學中批判思維能力的培養

研究

（一）合理選擇繪本內容，創設生活化教學情境

繪本主要包含友情、親情及環境保護等方面的內容，這些不但充分體現了小學生在成長過程中必須經歷的幾個要素，也與小學生的實際生活有著充分的聯系。因此教師需要將繪本內容與學生的實際生活情景充分結合起來，使繪本的作用更多地顯現出來。為了順應新課改的要求，在小學英語繪本的選擇方面，教師應當充分體現和尊重學生的課堂主體地位，適當地讓學生成為課堂的主導者，培養學生自主學習的能力，為其將來全面發展奠定堅實的基礎。小學英語教師在利用繪本培養學生的批判思維能力時，需要依據不同的年齡、不同的心理為學生選擇符合其認知水平的閱讀材料。

對于低年級學生來講，他們對英語知識的理解和認知水平可能尚且處在發育階段，自身的思維能力不夠成熟，且對圖畫內容具有較高的興趣，因此教師在選擇英語繪本閱讀材料時，可以選擇色彩艷麗、內容有趣的類型，迎合學生的個人愛好，提高學生學習的興趣;而高年級學生已經具備了一定的思考能力和英語知識理解能力，因此教師在選擇時需要考慮學生的實際學習進度，盡量選擇能夠與學生所學知識銜接，且能夠提升學生學習能力的閱讀材料。此外，教師還可以為學生創設生活化的教學情境，使英語教學課堂與繪本教材內容相呼應，從而提高小學英語繪本教學的效果。

如教師在教學蘇教版小學英語繪本《Snow》一課時，可以依據繪本內容創設生活化教學情境，向學生提出問題：“What impressed students most about snow？（同學們記憶中對雪最深的一次印象是什么呢？）”，要求學生依據繪本中的圖片和英語單詞進行簡單記錄。如有的學生寫道：“It is a cold winter day（那是一個寒冷的冬日）”，有的學生寫道“It was a snow I saw in spring（那是我在春天里看到的一場雪）”，有的學生則寫道“I saw red

snow in the Antarctic on the news（我在新聞中看到南極有紅色的雪）”等。通過讓學生自述關于雪的記憶，讓學生深刻了解到不能局限于一個角度去觀察或者思考問題，應當轉換思維。這樣教師才能最大限度地發揮繪本的作用，培養學生的批判思維能力。

（二）利用繪本中的不同角色培養學生的批判思維能力

想要全面培養學生的批判思維，單單向學生灌輸英語知識是遠遠不夠的，還需要讓學生站在不同角度去看待同一個問題。很多事物或者問題都存在兩面性、多樣性，有多種解決問題的方法，因此教師需要為學生創造更多的機會，利用不同角色的轉化培養學生的批判思維能力，讓學生提高從不同角度看問題的能力，從而不再輕易肯定或者否定。小學英語繪本的很多單元都會在同一篇文章中生動塑造多個人物形象供學生參考，教師可充分抓住繪本教材的這一優勢，引導學生扮演文章中的不同角色，使學生學會站在不同人物的角度去看待同一個問題，發現其中蘊含的奧妙，提高批判思維能力。

如教師在教學蘇教版小學英語繪本《This is my family》一課時，可以組織學生開展“思考家庭中的家務小問題”的發言活動，用“What kind of housework problems have students encountered in their families？（同學們在家庭中遇到過什么家務問題呢？）”問題引發學生的思考和發言。學生的發言多種多樣，如我媽媽因為我主動打掃了衛生而獎勵我（My mother rewarded me for taking the initiative to clean up）、有一次我沒及時完成媽媽布置的家務任務而被爸爸責怪了（On one occasion，my father blamed me for not finishing the housework assigned my mother in time）等。然后教師應鼓勵學生分別站在媽媽和爸爸的角度看待做家務這個事情，進而引導學生從不同角色的角度看待問題，強化學生的批判思維能力。

總之，作為小學教育體系中的重要組成部分，小學英語對學生未來的發展有著重要的影響。而利用繪本培養學生的批判思維能力，不但能夠最大化地激發學生學習的興趣，也能促使學生理解和掌握英語知識。

【參考文獻】

[1]李雪.小學英語繪本教學策略研究[J].現代交際，2019

（14）.

[2]馮穎.試析閱讀素養背景下的小學英語繪本閱讀教學[J].英語廣場，2019（8）.

[3]李輝.小學英語繪本課程實施中的素養內化[J].現代中小學教育，2019（7）.