有趣的自助式“在線”美術課

卞笛

【摘 要】本文記錄了筆者如何在互聯網模式下的美術課中探索差異化教學。筆者從培養學生自拍美術作品創作視頻開始，通過分享作品、自主探究、互學互助，讓農村地區美術基礎比較薄弱的學生得到提升。

【關鍵詞】美術;微課;自主探究;互學互助

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0139-02

隨著2020年“停課不停學”活動開啟，重慶市聚奎中學校（下文簡稱“該校）開始廣泛推行網絡教學。由于學生在家上網課，美術課也從“線下”改到了“線上”，筆者將錄制好的美術微課上傳到網絡供學生學習。但筆者隨即發現，“在線”美術課不能只是將微課放在網上供學生學習，需要教師在各教學環節采取有效的教學策略，根據教學重難點做好學習內容的整合，讓學生基于自己的需求進行選擇性的模塊學習，對此筆者進行了一番探索。

一、有助于因材施教

用微課進行教學，能讓學生根據自己的實際需求自主學習，讓學生對知識有更深入的理解，也能讓教師有更多的精力對學生進行差異化教學。

對于教師來說，微課將傳統教學中10多分鐘的演示時間縮短成了幾分鐘，省掉了一些不必要的環節，減少了反復演示造成的時間浪費，有效提高了課堂效率，減輕了教學負擔。對于該校很多來自農村的美術基礎比較薄弱的學生來說，美術微課使他們不再自卑于自己的“零基礎”，也能大膽拿起畫筆動手畫。用他們的話說就是：“有了微課這個幫手，我想怎么學就怎么學，不管我畫得有多丑、有多慢，還是反復跟著微課畫多少遍，都由我自己來做主！”

如在湘教版美術七年級下冊《黑白世界》一課中，筆者制作了一節《吹塑紙單色版畫》微課，分畫草圖、制版、滾涂顏料、印制作品這四個步驟，用手機依次錄制視頻，并配上相應的解說詞[1]。上課時，筆者先讓學生借助平板電腦自主學習，再引導小組討論學習內容，進一步鞏固重點和難點，然后做作業。在作業中，學生可以再次根據自己的需要選擇暫停、慢放、后退來控制微課的觀看進度，或者是一邊觀看微課一邊同步練習。這樣筆者就不用再一遍又一遍地講解和演示，學生遇到什么問題，只需要自己拖動進度條，觀看相應的演示即可。此外，筆者終于有時間對一些技法掌握較好的學生進行藝術創作指導。微課的運用使教師可以對學生進行一對一的指導，讓每一個學生都得到接受指導的機會。

在我們的共同努力下，絕大多數學生都按照要求完成了自己的作業，好多學生完成了非常具有藝術個性的版畫作品。筆者還組織他們在網上進行了作品展示和評價，他們看到自己曬出的作品，都表示感到很驚訝，對自己的學習效果感到非常滿意。

這樣的美術課當然深受學生的歡迎。所以，對于一些需要學習技法的課堂內容，筆者都會在備課時將自己的演示用手機拍攝下來，編輯成一個個只有幾分鐘的微課。課堂上，學生興趣高漲，看得津津有味，畫得也越來越好[2]。

二、調動學生的積極性

對于學生與資源、技術的交互，老師需要根據課堂情況，對學生進行及時的反饋和評價，讓學生時刻感受老師的關心。同時還要引導學生參與到師生、生生間的互動中，使學生始終處于積極的學習狀態。

在學習八年級下冊第五課《方寸之間》時，為了讓學生學習和傳承我國有著幾千年歷史的篆刻藝術，筆者讓學生在網上購買了刻刀和印章石等材料，并為他們錄制了一節講解篆刻詳細步驟的微課，還將他們的名字全部轉換成篆體供他們參考練習。果然，學生都非常感興趣，一個個照著微課中的演示，全神貫注地刻制起印章來。雖然課堂時間有限，但學生都利用課余時間練習。很快，學生就在QQ群中曬出作品的照片。雖然是第一次練習篆刻，他們的作品還略顯粗糙，但都像模像樣。特別是一個平時比較沉默寡言，但是動手能力強的學生刻得最好，印章上篆字排版恰當，線條刻得非常均勻、流暢，其他學生都紛紛為他“點贊”，筆者也希望他再接再厲，制作出更好的作品，最好能將他刻制的過程拍成視頻分享給其他學生學習。果然，這個學生深受鼓舞，學習熱情高漲，又繼續刻了幾個印章，并將他刻的過程拍成“抖音”視頻分享給其他學生，其他學生也效仿，紛紛準備錄制自己的視頻。筆者也受到啟發，對學生進行了視頻錄制技術指導。很快，學生不僅錄制好了一個個自拍視頻，還刻出了好多個優秀的印章作品。一些開始刻不好印章的學生也在觀看了這些視頻后，作品質量有了較大的提高[3]。

隨后，筆者舉行了學生的優秀視頻展播和作品展覽活動，大家熱情高漲，紛紛發言介紹自己的拍攝和篆刻經驗，有些地方講的比老師還要細致生動。這堂以前教學難度很大的課就在這樣熱烈的學習氣氛中取得圓滿成功。

三、豐富教學資源

“在線”教學的優勢，在于充分發揮互聯網的作用，不僅體現在師生、生生之間的互動，還體現在教學資源的有效開發和利用，特別是要注重基于不同個體學生的教學資源準備。之后的美術課，筆者借鑒了這堂篆刻課的成功經驗，引導學生錄制自己創作作品的微視頻，以同齡人的角度和眼光互相學習。如在第六課《變廢為寶》中，筆者在課前讓部分學生將一些廢舊材料加工改造，制作出變廢為寶的美術作品，并將其制作過程拍攝成視頻，還通過互聯網收集了一些利用廢品制作的藝術作品圖像資料。

在課堂上，學生根據自己的喜好以及身邊能找到的材料進行選擇性學習，然后對這些作品以及制作方法進行討論，教師再對其中一些不足之處進行指導，讓學生從物品的形狀、色彩、肌理上進一步優化設計。接著，學生或是參考視頻中的作品進行再創作，或是根據剛才的討論和點評結果對作品進一步完善，最后他們都圓滿完成了作品制作，并展示了作品。

有學生表示，自己拍攝記錄創作作品過程的視頻，既可以展示自己的動手能力，還可以更好地督促自己開動腦筋，從而創作出優秀的作品。也有學生說，觀看同學錄制的微課，雖然有些地方沒有老師講得好，但看起來更親切，說的話更有共鳴，而且這么多同學都拍攝了視頻，讓自己多了好多選擇，可以選擇最適合自己的視頻進行學習，對自己的幫助很大，這樣的美術課很有趣！

這樣的教學方式，既充分激發了學生的學習熱情，又培養了他們的自主學習能力，還可以使學生互學互助，發揮主體作用，在自主實踐、主動探究的過程中學習美術知識，開拓思維。當然，這樣的教學方法還有一些不足之處，學生制作視頻的水平還有待提高，都還需要在今后的教學中繼續探索、改進。

【參考文獻】

[1]B.S.布魯姆等著，王剛等譯.布魯姆掌握學習論文集[M].福州：福建教育出版社出版，1986.

[2]畢淑芝，王義高.當代外國教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，1993.

[3]西蒙斯，李萍.關聯主義：數字時代的一種學習理論[J].全球教育展望，2005（8）.