初中歷史人物教學對學生價值觀教育的有效構建

范加新

【摘 要】教師應通過多種方式加強歷史人物的教學，為學生科普歷史事件，促進初中生的價值觀構建。歷史課堂應更加注重歷史人物教學，做到“以人育人”，同時做到豐富學生的歷史知識、擴大學生的視野、幫助學生樹立正確的價值觀。

【關鍵詞】歷史人物;學生價值觀;有效構建

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0109-02

先了解相關資料，再進行全面評價，是學習歷史人物的基本過程。歷史是人民創造的，歷史人物對歷史發展有重要作用。教師要運用社會主義核心價值觀，客觀全面地總結歷史人物的作用，從而利用歷史人物教學幫助初中生樹立正確的價值觀。

一、呈現歷史，展現關鍵時間

初中歷史教材有著豐富的圖文資料，教師可從中提取經典的幾處，為學生講解歷史人物。運用圖片和相關文字講解重要的歷史時刻，能給學生留下深刻的印象。而且相較于教師滔滔不絕的口頭語言描述，圖文描述更能夠拉近學生與歷史人物的距離，讓學生真正地深入了解歷史人物的相關事跡，提升課堂教學的

效果。

如在“中華人民共和國的外交史”一節中，中華人民共和國成立后，我國力求與世界接軌，努力建立外交關系，周恩來總理為我國外交事業做了卓越貢獻。為了讓學生更直觀、清晰地了解周恩來總理為國家外交事業所做的巨大貢獻，教師可利用多媒體設備，結合歷史課本資料，選幾張周恩來總理出席外交活動的經典圖片進行講解。如周總理在萬隆會議提出“求同存異”方針，先后同印度總理、緬甸總理舉行會談等。圖片和內容相結合的講解能使學生對人物和事件的印象更加深刻。

展示重要歷史時刻的圖片和相關文字能夠讓學生展開聯想，對歷史人物的記憶和學習有更好的效果。使用圖文資料相結合的教學方式，會使學生對所學的內容記憶更加深刻，會使課堂教學效果變得更好，課堂氛圍變得更加積極。

二、精選典故，突顯人格品質

在學習歷史人物的過程中，教師要帶領學生重點學習歷史人物可貴的品質。為了加深學生對歷史人物的理解，教師可就一些歷史事件讓學生展開討論，鼓勵學生暢所欲言。選擇經典的歷史故事，能觸動學生的內心，引起精神上的共鳴。將歷史人物鮮明地呈現于學生面前，能夠吸引學生，給學生帶來啟發[1]。

如教師在講到“戊戌變法”一課時，要讓學生學習以康有為、梁啟超為代表的資產階級維新派的探索精神，以及心系國家的精神。康有為、梁啟超是課堂講解的重點歷史人物，需要學生掌握。教師可選擇這樣的故事：戊戌變法未能夠成功，“戊戌六君子”也壯烈犧牲，譚嗣同被逮捕入獄，在獄中給康有為、梁啟超寫信，表明為變法獻身的信念與對祖國命運的關心，臨刑前寫下“有心殺賊，無力回天;死得其所，快哉快哉”。學生聽了之后無不受到極大的震撼，感受到譚嗣同不畏強暴、為國捐軀的精神，感受到變法的艱難，紛紛發表自身感想。這樣既會使學生對歷史人物有更深的認識，產生情感共鳴，得到啟發，同時也能激發學生的愛國熱情，讓價值觀教育落到實處。

歷史人物的相關事件較多，教師需精挑細選，選擇能讓學生產生共鳴的、能啟發學生的、能拉近學生與歷史人物的距離的故事。本案例中的故事從維新派的探索精神開始，以譚嗣同悲壯捐軀的情節結束。維新派的心系國家民生，譚嗣同對變法的堅定，及其報效祖國的決心，讓學生深受感染。

三、集選格言，提煉價值觀念

在學習歷史人物過程中，名言警句能夠讓學生進一步了解歷史人物。名言警句有語言簡練、寓意深刻的特點，能夠體現出人物的價值觀。學生可以重點學習歷史人物的名言警句，深入了解人物特性和品德[2]。

如在教學“民族英雄戚繼光”時，教師可先講解戚繼光抗擊倭寇的偉大事件，讓學生看見民族英雄保家衛國的一面;再講戚繼光的詩詞，讓學生認識到戚繼光在軍事和文學方面的出色成就。教師還可選戚繼光的一些詩句，讓學生分析其中蘊含的個人感情，進一步地了解戚繼光，體會戚繼光的愛國主義情懷和以國家命運為己任的情操。教師不需要做過多引導，詩詞中的感情色彩自然能夠震撼學生的心靈。

學習歷史人物的名言警句，能讓學生深入了解歷史人物內心。上面的案例中，教師使用戚繼光的詩句，讓學生領悟到了戚繼光的個人精神，使學生的課堂表現更加積極，對于人物價值觀的理解更加透徹，也使價值觀教育的目標順利完成，這樣不僅提升了教學質量，還鍛煉了學生的理解能力。

四、繼承傳統，面向文化學習

歷史人物的教學應密切結合中國優秀傳統文化，不可孤立地開展。教師在向學生講解歷史人物時，要滲透中華傳統美德、文化，發掘人物、事件身后的大文化背景，發揮優秀傳統文化對人的塑造作用，幫助學生樹立正確的價值觀[3]。

如在教學“新文化運動”這一課時，教師可以以有代表性的知識分子為例，講解時代背景的重要性。如李大釗、陳獨秀都是《新青年》的主要撰稿人，他們和其他《新青年》的先進知識分子一起形成了新文化運動宣傳的統一戰線，為了民族的發展奮起斗爭，推動了新文化運動的發展。在當時的時代背景下，他們反對迷信、愚昧和盲從，使“民主”“科學”觀念深入人心。

歷史教師開展教學時，應當傳遞優秀的文化，使學生明白歷史發展的必然性，了解時代背景，更加深刻地理解傳統、傳承文化。這對學生自身的發展是十分重要的，能使學生樹立正確的三觀，成為優秀的、國家需要的人才。

教育是品德的培養和知識的傳遞。教師應通過多種方式加強歷史人物的教學，科普歷史事件，促進初中生的價值觀構建。歷史課堂既要注重歷史人物的教學，做到“以人育人”，同時也要做到豐富學生的歷史知識、擴大學生的視野、幫助學生樹立正確的價值觀。講解歷史人物的相關資料能夠豐富歷史人物的內涵，讓學生有所共鳴、有所啟發，從而順利實現教學目標。

【參考文獻】

[1]黃敏.影視資源在中學歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2019（23）.

[2]李慧娟.淺談中學歷史教學中學生核心素養的培養[J].中國校外教育，2020（2）.

[3]郭正龍，張雪芹.中學歷史教學下的史料教學問題淺議[J].現代交際，2019（1）.

The Effective Construction in Teaching of Historical Figures for the Education of Students' Values in Junior High Schools

Jiaxin? Fan

（No.2 Middle School of Binzhou Economic and Technological Development Area， BinZhou， Shandong， 256656）

Abstract：Teachers should strengthen the teaching of historical figures in various ways， popularize the historical events for students， and promote the construction of junior high school students' values. The history classroom should pay more attention to the teaching of historical figures， to "educate students with figures"， and to enrich the students' historical knowledge， expand their horizons and help them establish correct values.

Key words：historical figures; student value; effective construction