高中文言文教學之管窺

李彩燕

【摘 要】文言文在高中語文課程教學中占有重要地位，而學習文言文往往又是令不少學生頭痛的問題，常常聽他們說“摸不著門”“不知從哪里找到可以‘啃的缺口”。給茫然或暈頭轉向的學生以指引，幫助他們尋找到一些支點，撬動文言文學習這只重球，中學語文教師責無旁貸。因此，本文針對高中文言文教學提出了一些看法和意見，希望能夠幫助到學生以及教師。

【關鍵詞】高中文言文;教學;策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0101-02

教學大綱對文言文學習有明確的要求，文言文閱讀在語文考試中必不可少。然而由于時代較為久遠，文言文中的很多實詞、虛詞和句式，與現代漢語有很大的不同，學生理解起來難度不小。如何尋找有效的文言文教學方法，使文言文學習不再成為枯燥的難題？筆者做了一些探索，具體如下。

一、強化學生自學訓練，提高自學能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師可教給學生自學的方法，借以撬開文言文學習難題的缺口。那么針對文言文的教學，該怎樣引導學生主動地進行自學是每一位教師都應當思考的問題。一般情況下，教師會要求學生利用課文注釋或者一些工具書學習文言文。但除了這些方法，還可以教給學生一些更具針對性的方法。

（一）善用比較法，區分易混淆知識，掌握規律

詞類活用是經常會出現在文言文之中的現象，很容易讓學生在理解文言文時出現語法上的混淆。要想更加準確地區分這些詞，比較法是一種較為理想的區分辦法[1]。如利用比較法區分名詞作狀語、名詞作動詞。從結構上看，作動詞的名詞后邊不跟動詞，作狀語的名詞后邊跟動詞。因此，主要看名詞后邊有無動詞。從關系的角度來看，名詞作動詞其實是一種動賓關系，名詞作狀語則屬于狀謂關系。如《信陵君竊符救趙》中的“公子……禮交之”，其中的“禮”是名詞作狀語，《六國論》中的“禮天下之奇才”中的“禮”則是名詞作動詞;此外，還可以使用比較法區分一般動詞和使動用法，這主要看動作是誰發出的。動作是主語發出的，是一般動詞;動作是賓語發出的，是使動用法。如“燭之武退秦師”中的“退”，發出“退”這一動作的是“秦師”而不是燭之武，所以是使動用法，可譯作“使……撤退”。

（二）巧用句子結構分析法，辨識詞的活用現象和句式

要想把漢語的語法掌握好，就必須知道句子的結構。因此在辨識文言文的詞類活用現象時，便可以利用句子的結構。如《廉頗藺相如列傳》中有這樣一句話“左右欲刃相如”。對于這句話，可以很容易看出主語和賓語，那么就很容易地辨別出謂語動詞是“刃”，這便是名詞用作動詞。

辨識句式也是這樣。一般情況下，可默認那些由名詞性短語，或由名詞構成判斷關系的句子都是判斷句。如《鴻門宴》中有這樣一句話“楚左尹項伯者，項羽季父也”，其中“者……也”是非常典型的判斷標識;《屈原列傳》中也有這樣一句“屈原放逐”，這里是被動者作了主語，是很明顯的被動句。但是在成分缺少的情況下便是省略句，如《游褒禪山記》中的“有碑仆道”是省略了介詞。如果成分是按一般順序變位的，則是倒裝句。如《師說》中的“句讀之不知，惑之不解”，明顯是賓語放在動詞前，成為賓語前置句。

（三）通過句意，理解通假和一詞多義現象

通過理解句意，可以推斷句中的某個字是否通假。如《張衡傳》中的“中有都柱，傍行八道”，課文注釋中沒有通假說明，但根據句意，可以領會到“中”和“傍”是對應的關系 ，即“中間”和“旁邊”。據此推斷出句中的“傍”是通假字，通“旁”。

一詞多義現象也經常出現在文言文當中，可以根據語境或者上下文理解。如《赤壁之戰》中，①方與將軍會獵于吳（將要）;②割據江東，地方數千里（縱橫、方圓）;③以魯肅為贊軍校尉，助畫方略（計謀）;④操軍方連船艦，首尾相接（正）。出現在句子中的這些“方”的意思都不同。

二、強化訓練，全面提高學生聽、說、讀、寫的能力

“語感教學”也是一種較為理想的教學方法，可以讓學生在聽覺的感受中學習到相應的文言文知識。讓學生多聽幾遍文言文，如聽同學讀、聽名人讀、聽教師讀等，通過反復聽來對文言文中的文字進行感受和理解。可以將錄音機或者多媒體很好地利用在文言文課堂教學中，讓學生在“聽”中學習知識，感悟文言文的魅力[2]。

“書讀百遍，其義自見。”對于文言文學習，要重視朗讀，形成語感，這樣理解力自然就可提升。因此，教師在進行文言文教學時要讓學生多讀，同時還可以鼓勵學生讀一些課本以外的文言文。如學習了《促織》以后，教師便可以讓學生在課下讀一讀《聊齋志異》。鼓勵、引導學生到古文學的殿堂里遨游，這樣學生的文言文閱讀素養就逐漸提高了。

在文言文教學中，“說”其實就是“譯”，就是要求學生口頭翻譯文言文。在學生對文言文進行翻譯的時候，教師要仔細聽，聽到錯誤的地方要及時糾正，對學生遇到的難點要加以解答。只要學生能“說”出來，理解文章就不在話下了。

語文教學中，“寫”占有非常重要的地位。在教學文言文時，教師也要把“寫”放在重要位置，保證“學”和“寫”能夠有效結合，讓學生更好地理解文章意思。如學了描寫人物的文言文后，可以進行人物評價的片段寫作訓練，這樣學生會對文中的人物有更深的認識。

三、利用富有趣味的活動，深化文言文的學習

文言文學習可以融入很有趣的活動，教材中許多文言文都故事性強、人物形象豐滿，很適合改編。如《燭之武退秦師》《赤壁之戰》《鴻門宴》《蘇武傳》等都可以改寫為課本劇，讓學生扮演不同角色進行表演。這種表演可以很好地加強學生對文章的理解，他們通過豐富的想象力對書面文字進行再加工，進而形成流利的口頭表達和順暢的動作表演，以情景再現的方式完成對文言文的深層次解讀。表演可以小組擂臺賽的方式進行，競爭性很強。學生都有很強的勝負欲，這種欲望會驅使他們在人物塑造和情節加工方面下足工夫，真正把閱讀的觸角深入到文本的每一處細節，從而在愉快的氛圍中獲益匪淺。

四、面向全體學生，進行分層教學

學生的理解水平和學習能力有所不同，所以教師可以采用分層教學。這樣可以讓每個層次的學生都達到學習的目標，得到更好的提高。如在學習《鴻門宴》時，對于成績一般的學生，要求他們掌握課文內容即可;而對于學有余力的學生，則可讓他們拓展閱讀《史記·項羽本紀》，更全面地了解項羽，更深入地剖析他最終失敗的原因。這樣，成績一般的學生可以完成學習內容，學習成績優秀的學生可以得到很大的提高。

“給我一個支點，我可以撬動地球。”但是對于作為教師的筆者來說，更想以自己的教學認知，幫助學生找到一個“撬”動文言文學習的支點。在今后的文言文教學活動中，也許還會有更多的支點，撬動起文言文學習這只重球，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

【參考文獻】

[1]鐘水長.由一堂課管窺當前的高中文言文教學[J].現代語文（教學研究版），2013（1）.

[2]肖海英.淺談高一語文文言文教學策略[J].文科愛好者（教育教學），2020（1）.