李彩燕
【摘 要】文言文在高中語文課程教學中占有重要地位,而學習文言文往往又是令不少學生頭痛的問題,常常聽他們說“摸不著門”“不知從哪里找到可以‘啃的缺口”。給茫然或暈頭轉向的學生以指引,幫助他們尋找到一些支點,撬動文言文學習這只重球,中學語文教師責無旁貸。因此,本文針對高中文言文教學提出了一些看法和意見,希望能夠幫助到學生以及教師。
【關鍵詞】高中文言文;教學;策略
【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2020)18-0101-02
教學大綱對文言文學習有明確的要求,文言文閱讀在語文考試中必不可少。然而由于時代較為久遠,文言文中的很多實詞、虛詞和句式,與現代漢語有很大的不同,學生理解起來難度不小。如何尋找有效的文言文教學方法,使文言文學習不再成為枯燥的難題?筆者做了一些探索,具體如下。
一、強化學生自學訓練,提高自學能力
古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”教師可教給學生自學的方法,借以撬開文言文學習難題的缺口。那么針對文言文的教學,該怎樣引導學生主動地進行自學是每一位教師都應當思考的問題。一般情況下,教師會要求學生利用課文注釋或者一些工具書學習文言文。但除了這些方法,還可以教給學生一些更具針對性的方法。
(一)善用比較法,區分易混淆知識,掌握規律
詞類活用是經常會出現在文言文之中的現象,很容易讓學生在理解文言文時出現語法上的混淆。要想更加準確地區分這些詞,比較法是一種較為理想的區分辦法[1]。如利用比較法區分名詞作狀語、名詞作動詞。從結構上看,作動詞的名詞后邊不跟動詞,作狀語的名詞后邊跟動詞。因此,主要看名詞后邊有無動詞。從關系的角度來看,名詞作動詞其實是一種動賓關系,名詞作狀語則屬于狀謂關系。如《信陵君竊符救趙》中的“公子……禮交之”,其中的“禮”是名詞作狀語,《六國論》中的“禮天下之奇才”中的“禮”則是名詞作動詞;此外,還可以使用比較法區分一般動詞和使動用法,這主要看動作是誰發出的。動作是主語發出的,是一般動詞;動作是賓語發出的,是使動用法。如“燭之武退秦師”中的“退”,發出“退”這一動作的是“秦師”而不是燭之武,所以是使動用法,可譯作“使……撤退”。
(二)巧用句子結構分析法,辨識詞的活用現象和句式
要想把漢語的語法掌握好,就必須知道句子的結構。因此在辨識文言文的詞類活用現象時,便可以利用句子的結構。如《廉頗藺相如列傳》中有這樣一句話“左右欲刃相如”。對于這句話,可以很容易看出主語和賓語,那么就很容易地辨別出謂語動詞是“刃”,這便是名詞用作動詞。
辨識句式也是這樣。一般情況下,可默認那些由名詞性短語,或由名詞構成判斷關系的句子都是判斷句。如《鴻門宴》中有這樣一句話“楚左尹項伯者,項羽季父也”,其中“者……也”是非常典型的判斷標識;《屈原列傳》中也有這樣一句“屈原放逐”,這里是被動者作了主語,是很明顯的被動句。但是在成分缺少的情況下便是省略句,如《游褒禪山記》中的“有碑仆道”是省略了介詞。如果成分是按一般順序變位的,則是倒裝句。如《師說》中的“句讀之不知,惑之不解”,明顯是賓語放在動詞前,成為賓語前置句。
(三)通過句意,理解通假和一詞多義現象
通過理解句意,可以推斷句中的某個字是否通假。如《張衡傳》中的“中有都柱,傍行八道”,課文注釋中沒有通假說明,但根據句意,可以領會到“中”和“傍”是對應的關系 ,即“中間”和“旁邊”。據此推斷出句中的“傍”是通假字,通“旁”。
一詞多義現象也經常出現在文言文當中,可以根據語境或者上下文理解。如《赤壁之戰》中,①方與將軍會獵于吳(將要);②割據江東,地方數千里(縱橫、方圓);③以魯肅為贊軍校尉,助畫方略(計謀);④操軍方連船艦,首尾相接(正)。出現在句子中的這些“方”的意思都不同。
二、強化訓練,全面提高學生聽、說、讀、寫的能力
“語感教學”也是一種較為理想的教學方法,可以讓學生在聽覺的感受中學習到相應的文言文知識。讓學生多聽幾遍文言文,如聽同學讀、聽名人讀、聽教師讀等,通過反復聽來對文言文中的文字進行感受和理解。可以將錄音機或者多媒體很好地利用在文言文課堂教學中,讓學生在“聽”中學習知識,感悟文言文的魅力[2]。
“書讀百遍,其義自見。”對于文言文學習,要重視朗讀,形成語感,這樣理解力自然就可提升。因此,教師在進行文言文教學時要讓學生多讀,同時還可以鼓勵學生讀一些課本以外的文言文。如學習了《促織》以后,教師便可以讓學生在課下讀一讀《聊齋志異》。鼓勵、引導學生到古文學的殿堂里遨游,這樣學生的文言文閱讀素養就逐漸提高了。
在文言文教學中,“說”其實就是“譯”,就是要求學生口頭翻譯文言文。在學生對文言文進行翻譯的時候,教師要仔細聽,聽到錯誤的地方要及時糾正,對學生遇到的難點要加以解答。只要學生能“說”出來,理解文章就不在話下了。
語文教學中,“寫”占有非常重要的地位。在教學文言文時,教師也要把“寫”放在重要位置,保證“學”和“寫”能夠有效結合,讓學生更好地理解文章意思。如學了描寫人物的文言文后,可以進行人物評價的片段寫作訓練,這樣學生會對文中的人物有更深的認識。
三、利用富有趣味的活動,深化文言文的學習
文言文學習可以融入很有趣的活動,教材中許多文言文都故事性強、人物形象豐滿,很適合改編。如《燭之武退秦師》《赤壁之戰》《鴻門宴》《蘇武傳》等都可以改寫為課本劇,讓學生扮演不同角色進行表演。這種表演可以很好地加強學生對文章的理解,他們通過豐富的想象力對書面文字進行再加工,進而形成流利的口頭表達和順暢的動作表演,以情景再現的方式完成對文言文的深層次解讀。表演可以小組擂臺賽的方式進行,競爭性很強。學生都有很強的勝負欲,這種欲望會驅使他們在人物塑造和情節加工方面下足工夫,真正把閱讀的觸角深入到文本的每一處細節,從而在愉快的氛圍中獲益匪淺。
四、面向全體學生,進行分層教學
學生的理解水平和學習能力有所不同,所以教師可以采用分層教學。這樣可以讓每個層次的學生都達到學習的目標,得到更好的提高。如在學習《鴻門宴》時,對于成績一般的學生,要求他們掌握課文內容即可;而對于學有余力的學生,則可讓他們拓展閱讀《史記·項羽本紀》,更全面地了解項羽,更深入地剖析他最終失敗的原因。這樣,成績一般的學生可以完成學習內容,學習成績優秀的學生可以得到很大的提高。
“給我一個支點,我可以撬動地球。”但是對于作為教師的筆者來說,更想以自己的教學認知,幫助學生找到一個“撬”動文言文學習的支點。在今后的文言文教學活動中,也許還會有更多的支點,撬動起文言文學習這只重球,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
【參考文獻】
[1]鐘水長.由一堂課管窺當前的高中文言文教學[J].現代語文(教學研究版),2013(1).
[2]肖海英.淺談高一語文文言文教學策略[J].文科愛好者(教育教學),2020(1).