淺議高中歷史教學中學生時空觀念的培養途徑

周冬梅

【摘 要】在高中歷史教學中，許多教師都提倡將歷史事件放在時空框架中去分析，以培養學生的歷史時空觀念。本文闡述了在高中歷史教學中培養學生歷史時空觀念的意義，提出了培養學生歷史時空觀念的途徑，希望能對歷史教學有所幫助。

【關鍵詞】高中歷史教學;歷史時空觀念;培養途徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0079-02

時空觀念是歷史學科的五大核心素養之一。培養學生的時空觀念，可以使學生理清歷史事件的縱橫關系，掌握事件發展順序和歷史發展規律。因此，在高中歷史教學中，教師要根據新課標要求，了解培養學生的時空觀念的意義，采取有效措施培養學生的時空觀念。

一、高中歷史教學中培養學生歷史時空觀念的

意義

歷史是一門以時間為線索來講述歷史事件、揭示社會發展規律的學科，具有連續性和時空性。縱觀所有的歷史事件，其都有特定的時代背景[1]。在歷史學領域，時間和空間是解釋和研究歷史的兩個重要維度。在講述歷史事件時，要將歷史事件放在特定的時間、空間范圍內去講述其意義，引導人們從歷史時序和地理視角去觀察歷史事件、了解歷史事件。讓學生掌握時空觀念既是新課標的要求，也是培養學生歷史思維能力的基礎和前提。在歷史教學中，只有讓學生建立清晰的歷史時空概念，從宏觀角度去審視人、事之間的關聯，才能使學生捋清歷史的發展脈絡，不會在錯綜復雜的歷史事件中迷失方向;才能使學生將自身對歷史的認識上升到理性的高度，為熟練掌握和運用知識打好基礎。

在高中歷史教學中，教師要把握好教學目標和歷史時空觀念之間的關系，循序漸進、持之以恒地將時空觀念貫穿教學始終，以時間為線索將歷史背景知識串連起來，以空間為坐標讓學生看清歷史的方位;并通過時空觀念教學，讓學生把握好歷史學習的正確方向，從而提升學生的學習質量和效率，培養學生的歷史核心素養。

二、培養學生歷史時空觀念的途徑

（一）以時間為線，串連歷史知識

人類發展的歷史漫長而復雜，整個人類歷史是在曲折中不斷前進的。不過，歷史的反復性、復雜性，也是客觀的。在學習歷史時，許多學生都會遇到同一個問題，即歷史事件錯綜復雜，盤根錯節，難以梳理，理解和記憶都存在一定的難度。其實，解決這一問題并不難，只要以時間為線索，豐富自己的認知和經驗，逐層逐步構建歷史思維和認知，就會很容易看清歷史的發展走向，了解歷史的偶然性、必然性和復雜性。所以，在高中歷史教學中，教師要引導學生以時間為線將歷史事件串連起來，或者在時間軸上將事件羅列出來，用時間（歷史年代）這把尺子去衡量歷史，也可以借助階段性特征講述或闡述事件的關聯，將復雜的問題簡單化，讓學生更好地理解和掌握知識[2]。

如在教學“古希臘民主政治”時，教師可以讓學生以時間為立足點，觀察和分析這一時期的歷史現象，進而了解史實與時間的聯系。從時間來看，公元前

8—6世紀初，距離現在約2300—2700年，是古希臘民主政治發展的鼎盛期。同時，這一時期正好是我國的春秋戰國時期，整個社會處于從奴隸制度向封建制度過渡的階段。教師可以讓學生結合社會背景，分析同一時期不同國家政治制度存在明顯差異的原因，同時引導學生從大的角度分析地理環境對社會思想、文化和政治的影響。這樣可以降低學生的學習難度，有助于學生更好地理解早期的政治文明。

（二）借助地圖，培養地理空間意識

歷史是一門綜合性的學科，不僅涉及文學、藝術和政治知識，還涉及地理知識。在歷史教學中，單純的理論教學，無法充分體現歷史的精彩之處。培養學生的時空觀念，不是讓學生單純地在某一個具體的時間、空間內去機械地記憶知識，而是要讓學生在理解的基礎上總結歷史發展特征和規律，形成歷史認知能力。教師是教學的直接執行者，也是學生學習的引導者。培養學生的歷史時空觀念，需要教師借助有效的工具和手段去講述歷史，使枯燥的歷史知識具象化、趣味化。地圖是歷史教學中的常用工具，在知識點展示和時空觀念培養方面有著積極的作用[3]。教師可以發揮地圖的作用，借助地圖培養學生的時空觀念。

如在教學“開辟新航路”時，教師可以借助新航路開辟前后的地圖進行對比教學，讓學生對各位航海家的航海路線、成就有一個深刻的認識和了解，讓學生認識到新航路開辟的意義，清楚這一時期的歷史發展狀態和發展走向。這樣可以讓學生在腦海中勾勒一個大的地理方位圖，有助于學生樹立時空觀念。

（三）借助概括和分析，認識歷史

時間邏輯是歷史學科最基本的邏輯。不同時期，人類社會的發展狀況是不同的。但是，不同時期的歷史事件也具有相似性。結合時間、地點、背景對單個歷史事件進行分析，有助于學生清晰認識和了解該歷史事件。而將多個歷史事件放在一起，在對比的基礎上，理清事件發展與演變的順序，既可以避免學生產生思維混亂，也有助于學生加深對某個歷史事件、特定歷史環境的認識。因此，在高中歷史教學中，教師要將綜合性的概括和單個事件的深入分析結合起來，幫助學生理清各個事件之間的關系[4]。

如在教學“明治維新”時，教師可以將與明治維新相似的多個歷史事件放在一起對比教學，如對比俄國的廢除農奴制改革、中國的洋務運動和戊戌變法與明治維新，在時間軸上清楚展示事件發生的順序，讓學生從宏觀上構建歷史時空觀念。然后，帶領學生理清事件發生的原因、作用和影響，梳理相關的歷史知識，幫助學生掌握歷史事件的縱橫聯系，并了解歷史事件的特殊性，從而培養學生的學科素養。

綜上所述，歷史具有時空性、復雜性等，而在這諸多屬性中，時空性是歷史最突出的特點。所以，在高中歷史教學中，培養學生的歷史時空觀念是很有必要的，教師要學會以時間為線，引導學生串聯歷史知識;借助地圖，培養學生地理空間意識;還要借助概括和分析，幫助學生認識歷史。只有這樣，才能培養和提高學生的歷史學科素養。

【參考文獻】

[1]周云華，黃飛.例談高中歷史教學中時空觀念的培養[J].中小學教師培訓，2018（8）.

[2]文邦英.高中歷史教學“時空觀念”素養的培養[J].林區教學，2018（9）.

[3]張渝陽.新課標下高中歷史教學中學生時空觀念培養研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[4]余長輝.時空觀念：基于學科核心素養的高中歷史教學[J].基礎教育參考，2018（17）.