高中地理復習課中思維導圖的應用析探

林峰

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，高考地理更加傾向于考查學生對知識的整體把握和地理思維能力。在高中地理學科的復習中，思維導圖是提高學生復習效率、培養學生地理思維的重要工具，對激發學生的學習興趣和學習主動性具有重要作用。利用思維導圖進行復習教學，有利于學生整體把握地理知識框架，疏通知識邏輯。開展經典命題思維導圖繪制，有利于提升學生的思維能力。

【關鍵詞】思維導圖;地理思維;高中地理復習

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0062-02

思維導圖受到高中教師和學生的青睞，是一種比較實用的教學和學習工具。但是根據每門學科的不同特點，思維導圖的運用往往也要“因地制宜”。地理學科內在的邏輯性強，知識體系較為龐雜而全面，對學生的整體思維與發散思維能力具有較高的要求。所以，在地理復習課中，提高學生把握整體知識框架的思維能力是實施思維導圖復習法的關鍵。筆者將通過課堂的實際案例，探討思維導圖在地理復習課中的

應用。

一、立足整體，梳理地理知識的脈絡體系

復習是溫故知新的學習過程，通過復習，學生能夠有效整合知識，促進知識的體系化、思維的清晰化，還能在提高分析問題、解決問題的能力的同時，形成良好的品格與學習能力[1]。促進地理知識的系統化、地理思維的清晰化，就要立足整體知識，明確復習的重點，疏通地理知識的脈絡體系，以宏觀的視閾看清知識的全局全貌，避免學生出現“睜著眼睛瞎作題”的現象。知識的整體是相對的，可以根據復習教學的需要，繪制整本書或是某個章節的思維導圖，使知識之間的邏輯關系一目了然。

以人教版高中地理必修一第四章“地表形態的塑造”為例，如果復習該章知識的目的是讓學生整體把握該章節的知識體系，那么思維導圖就要以梳理脈絡為重點。思維導圖的模板很多，教師和學生可以根據實際需要繪制思維導圖，完成“地表形態的塑造”的知識梳理，如圖1。

這是結構比較簡單，比較實用的思維導圖，繪制這種樣式的思維導圖，能使“地表形態的塑造”的相關知識框架一目了然，讓學生在大腦中有宏觀的知識印象，能為接下來各個知識點的復習奠定扎實的基礎。當然，繪制的過程中，教師要讓學生親自實踐，給學生充足的時間，加深學生的學習印象，鍛煉學生的動手實踐能力，提升學生獲取知識、處理信息的能力。

二、以小見大，從微觀知識點積累基礎知識

所謂的以小見大，就地理學科的復習而言，就是利用某個知識點引出相關的知識內容，舉一反三，一舉多得。在地理復習教學中，教師一定要重視微觀知識點的歸納總結，充分利用思維導圖鞏固學生的基礎知識。微觀知識點通常比較細致和繁冗，但是各個知識點之間也存在一定的邏輯關系，因此可利用思維導圖進行知識點的復習教學，以圖的形式展現知識點之間的關系，保障學生思維的清晰化。

以人教版高中地理必修二第三章中的“農業的區位選擇”為例，“農業的區位選擇”是一個比較重要的知識點，也是歷年高考地理重點考查的部分，涉及自然（氣候、河流、土壤）與人文（交通、人口、市場、經濟發展狀況）等多方面知識。采用思維導圖，能使這部分的知識變得清晰明了。

通過實踐我們可以看出，繪制思維導圖，能使“農業的區位選擇”所涉及的知識內容更加清晰;同時，也能使學生的知識得到有效拓展和深化。學生在繪制的過程中，也回顧了氣候、水源、交通等方面的知識，鞏固了基礎知識。思維導圖的引入，使學生在學習農業區位方面的知識時不再是茫然和無所適從，能幫助他們理順思路，構建農業區位方面的知識體系，有效實現各個知識點的遷移運用。除此之外，成功繪制“農業的區位選擇”的思維導圖后，學生也能將經驗運用到繪制“工業的區位選擇”的思維導圖中。所謂“萬變不離其宗”，這樣學生繪制起來會得心應手，他們的實踐能力與學習積極性也會得到顯著提升。

三、結合典型試題，構建思維模型

試題是復習教學的重要組成部分，是連接課本知識的重要途經。毫無疑問，掌握一定的答題技巧，建構合理的思維模型，對學生分析問題、解答問題、規范答題具有積極影響。很顯然，思維導圖是解答問題的有效途徑，不過問題的關鍵在于，該如何根據試題繪制思維導圖，如何運用思維導圖解答問題。這個鍛煉的過程，既是對學生邏輯思維的訓練，也是對學生理解、運用知識能力的考驗。

如“請你回答云南昆明為什么被稱為春城？”。為運用思維導圖答題，在回答這個問題之前，學生應該提取關鍵詞“春城”，然后了解“春”有什么特點。“春”意味著氣候暖濕、降水充足、氣溫適中等，因此，根據“春”提供的信息，學生就能繪制思維導圖，理清相關知識點。“昆明為什么被稱為春城？”這道題的思維導圖繪制，涉及以下幾點：①昆明緯度較低，氣候濕潤，全年溫暖;②地處高原，夏季雨熱同期，不熱;③由于高原地形的阻擋，冬季受冷空氣影響較小，不冷;④該地氣候宜人得益于滇池的調節作用。對于這些關鍵信息，學生在繪制思維導圖的時候，需要選擇適合的模板，按照一定的邏輯順序連接起來，形成一個完成的答題鏈。在這個過程中，教師也需要積極引導，形成以學生為主體、教師為主導的教學模式，讓學生在交流探討中構建思維模型。

在高中地理復習課中應用思維導圖，對提高復習效率、激發學生學習積極性、培養學生思維品質有重要意義。高中地理復習課上，在利用思維導圖教學時，教師要滲透學科素養理念，鍛煉學生的地理思維品質，使其形成地理學科素養。同時，思維導圖雖然優勢明顯，但是在使用思維導圖時，教師要合理選擇，堅持合理實用的原則，不必熱衷追求美觀和復雜。

【參考文獻】

[1]韓衛.思維導圖在高中地理復習課中的應用探討[J].文苑·教學，2020（1）.