高職英語“線上+線下”混合式教學模式探析

【摘 要】傳統的線下教學和線上慕課都有其局限性，對于高職院校的英語課程教學來說，從傳統教學模式中走出來，探索“線上+線下”的混合式教學模式，實現教學重構，可以使教學活動取得更好的效果。對此，本文先針對“線上+線下”混合式教學模式的內涵與特征展開分析，然后對其在高職英語課程中的具體實施提出幾點建議。以期有效融合線上學習與線下教學，打造高效英語課堂。

【關鍵詞】高職院校;英語課程;線上+線下;混合式教學;實施措施

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0024-02

英語作為高職教育中的一門基礎課程，范圍是面向全校學生的。高職英語教學的目標是讓學生形成一定的英語素養，能夠適應工作需求，成為專業人才。但是目前的英語課堂過于傳統，雖然使用了一些多媒體技術，不過課堂教學的本質還是傳統的板書式教學，并未從根本上實現創新。針對這樣的問題，在教育改革的宏觀環境下，就需要創新重構課堂教學的方法及模式，推動英語教學發展。“線上+線下”混合式教學模式，是近些年提出的一種新型教學模式，它的應用，能讓教學活動得到極大的創新[1]。

一、“線上+線下”混合式教學模式的內涵與

特征

對于“線上+線下”混合式教學模式的理解，應該關注內涵與特征兩個方面。在內涵這個方面，其涉及線上學習和線下教學兩個核心環節。線上學習，就是基于信息化網絡平臺，給學生創造一個自主學習的空間，讓學生在這個環境中自主學習，這樣便可以體現出學生在學習活動中的主體性[2]。而線下教學，則是立足傳統課堂，為學生講解課本上的理論知識。這種混合式教學模式的優點，就是線上學習和線下教學的結合給教師和學生都創造了主體空間。二者各自依托不同的空間發揮主體作用，如此一來可以讓學生學習和教師教學的能動性都發揮出來，使教學活動取得更好的效果。

目前，有些教師已經應用這種模式。根據相關的案例可以發現，“線上+線下”混合式教學具有多方面的顯著特征。第一，線上有資源。在線上學習這個方面，需要為學生提供大量的學習資源，這些資源要涵蓋學習的各個方面，以確保學生可以在課外實現有效的自主學習。第二，線下有活動。在線下教學中，教師不僅要為學生講解理論知識，還要開展一些實踐活動，在理論知識學習的基礎上，給學生創造實踐機會，讓學生可以有效利用理論知識。第三，過程有評價。指的是不論是線上學習還是線下教學，在具體的學習或是教學過程中，都需要貫徹評價。要針對學生的學習效果做出評估，發現學生存在的不足，然后制定個性化的學習指導策略，這樣才可以促進學生的進一步發展。

二、“線上+線下”混合式教學在高職英語課程中的實施

就高職英語課程而言，想要將“線上+線下”混合式教學模式運用起來，就需要關注具體的流程，通過有效的策略、手段來實施。

（一）構建線上學習平臺，指導學生課前學習

線上學習平臺的構建，是線上+線下”混合式教學模式實施的一個前提條件。而對于線上學習平臺的利用，便可以從課前學習著手，讓學生通過線上學習平臺提前進行自主學習，對相關的英語知識形成一定的認識，從而為課堂教學打下基礎[3]。具體來說，線上學習平臺的構建，要秉承便利的原則，要方便學生學習、使用，要實現讓學生只用一部手機便可以自主學習。關于這方面，智慧職教、學習通等教學平臺便有很好的借鑒意義。而在具體的功能上，則要涵蓋新課預習、聽力練習、自主測驗、在線評價、互動交流等，以給學生帶來豐富的學習體驗。在構建好線上學習平臺之后，便可以設計一些課前預習任務，讓學生在課前通過線上學習平臺，完成這些預習任務，做好課前的自主學習。

（二）創新開展線下教學，強化學生英語掌握

線上學習，是混合式教學的一個環節，通過線上平臺引導學生自主學習之后，便需要進入到線下的課堂教學。對于線下教學，教師需要關注方法的創新，不能局限于傳統的多媒體PPT。首先，可以結合問題清單開展教學。具體來說，問題清單就是一種“以問導學“的教學方法，能引導學生學習，使學生對英語知識有深入的理解。在課前，教師可根據課本上的內容，設計一系列導學問題，將其編制為一張清單。到了課堂上，將問題清單下發給學生，讓學生依據清單上的問題進行自主學習。這樣的過程，能充分體現學生的學習主動性。其次，可以創設情境。即結合教學內容、聯系現實生活，構建生活化的情境。引導學生沉浸到具體的情境中，使學生切身形成體驗感受，能最大程度地提高其學習有效性[4]。如進行寫作教學的時候，就可以結合當前的一些社會熱點開展寫作活動，讓學生圍繞這些熱點，利用相關的英語知識或是語法技巧寫作，這一過程可以提高學生的英語素養。最后，要注重實踐活動的開展。在線下教學中，實踐活動不可缺少。實踐能對教學活動形成支撐，能強化學生的知識掌握。教師可以組織表演活動，引入一些經典的英語故事或是電影場景等，讓學生在課堂上通過表演還原這些故事或場景，這樣的活動能鍛煉學生的英語口語交際和聽力能力。

（三）通過線上平臺，指導學生課后復習與評價

在完成線下教學之后，還需要布置課后任務，引導學生開展課后復習，使學生對相關知識進一步鞏固。課后復習可以通過線上平臺完成，可以專門在平臺中設計復習版塊，將單元知識用思維導圖整合起來，作為復習素材提供給學生。然后讓學生結合思維導圖，對單元知識形成整體的掌握、理解。除了復習之外，還需要關注學習評價。在線上平臺中，要設置專門的練習測評版塊，以課后練習為載體，對學生的學習情況進行評價。要分析學生在練習中表現出來的不足，給學生指出問題，并且提出改進建議，以幫助學生不斷提升學習水平。

“線上+線下”混合式教學模式，是當前教育改革環境下的一個重要模式，對于高等教育而言具有啟發作用。在高職英語課程教學中，這種模式也能起到積極作用。高職英語教師，要結合學生學情與專業背景，精心設計線上、線下每個環節，讓“線上+線下”混合式教學模式得到有效實施。

【參考文獻】

[1]紀亮.混合式教學模式在雙語教學中的應用初探[J].中國教育學刊，2018（S1）.

[2]胡安林.高職英語線上線下混合式教學模式方案的設計和實施分析[J].海外英語，2019（9）.

[3]趙舒靜.基于紙質媒介與教學資源的混合式教學模式新探——“全新版大學進階英語”的融合創新之路[J].外語界，2018（2）.

[4]楊姍姍，孫萌.基于MOOC的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究[J].桂林師范高等專科學校學報，2019（6）.

【作者簡介】

李西倫，女，漢族，碩士，講師。研究方向：英語教學。