小組合作學習在數學綜合實踐中的有效運用

周愛蓮

《旅游中的數學》是北師大版三年級數學下冊數學好玩中的一節綜合實踐活動課，要求學生借助“旅游中的數學”中“租車”和“快餐店”這一具體情境，運用所學知識與技能，解決旅游中一些簡單的數學問題，感悟到列表法的優越性，更好地理解數學，經歷觀察、思考、運算和小組合作的過程，培養學生計算、分析、解決問題的能力，提高學習數學的興趣，發展創新和團結互相幫助的精神，體會數學的價值。

這是一節本組的教研課，這節課我試教了二次，在磨課和試教的過程中，給我印象最深的還是小組合作在數學綜合實踐中的有效運用。本綜合實踐課的主要問題是：我們班準備打算租車去春游，怎樣租車最省錢？要求學生通過研究旅游中的數學中的租車知識，再分組討論，在小組合作中用列表法找出最省錢的租車方案。而我在試教第一次的時候，由于在小組中分工不明確，加上計算量大，很多組在規定的時間內都沒有把全部的方案找出來，導致這節課的內容沒有按時完成。在整個上課的過程中，我一直在思考這樣幾個問題：學生探索的時間從哪里來？我們怎樣要求學生去進行交流、合作和研究？怎樣才能使小組合作達到高效？

第一次試教以后，我們同組的老師在一起研究，給我提了許多建議。小組合作學習是培養學生合作、競爭和創新能力的重要途徑之一。在上課的過程中，所有的數據都從學生中來，學生的第一組數據出不來，第二組數據就不會出現，沒有學生自動生成的東西出現，就無法進行數據的比較和交流，這節課就無法上下去。對于學生來說，小組合作要求很高，這是一個人無法單獨完成的任務，需要大家共同的努力，這樣就需要學生之間的默契和合作，這些對學生來說都是有挑戰的。小組合作學習是我校推行的生本課堂的主要方式之一，與探究性學習一樣，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，適合小學生身心發展和課堂的需要，采用靈活多樣的教學形式讓小組合作發揮其獨到的功能，進而能構建高效的課堂，培養學生群體合作精神和創新意識，確立良好的評價機制，讓學生在快樂中學習成長。

經過同事的指點和我第二次的精心準備，在緊接著的那次試教中，我采用四人一小組的合作形式，在小組合作前給他們講清楚合作要求和目的，讓他們進行小組分工后再開始，這次很順暢地完成了教學任務。同學們的學習興趣明顯地增加了不少。但在課后同組的老師也給我指出了不少問題：在討論的過程中，優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位，有極少數同學沒有認真思考，坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，出現“搭便車”的情況。學生常常以“我”而不是“我們”進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關。針對這些問題，我對這節課進行了第二次修改，最后在正式上課時的效果很好，同學們之間的小組合作非常高效，圓滿地完成了任務，達到了預期的效果，也得到了學校領導和老師的肯定。

通過這次上研討課，我認為在小學數學綜合實踐活動中，開展小組學習必須抓好以下幾點：

1、小組成員分組方式要恰當。

組建學習小組時，教師要根據學習內容和學生學習的需要分組?？梢园磳W習水平、能力差異分，也可以按性格、個性差異分。每個小組在分組的過程中注意優差、男女、學習成績、表達能力等的搭配，合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個團結互助、解決問題的團隊。

2、小組合作學習要遵守一定的規則。

小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如負責人，他負責讀題、分析題意;記錄員負責記錄討論的結果;發言人負責最后的全班匯報等等。并且應輪流擔任，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。在以后的小組合作學習中，逐漸使學生養成自己推薦組長、分工合作，實施任務的好習慣。

3、小組合作學習中教師起引導作用。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，合作學習的成功與否同教師的引導、參與是分不開的。在活動中，教師不應“袖手旁觀”，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，對各小組合作的情況做到心中有數。如：小組活動開展得非常順序時，教師應該給予及時的表揚;小組活動出現了問題時，教師應及時進行干預和指導;對不清楚任務的小組再次說明操作程序;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的提醒;對完成任務的小組進行檢查等等。教師有力的引導也是小組合作活動高效的有力保證。

4.小組合作的方式要靈活多樣。

小組合作學習方式強調在教師主動指導下，學生有序地開展小組活動，學生既能獨立思考又能與小組伙伴一起分享、交流、合作并共同發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得學習途徑。因此，教師應采取多種多樣的方式開展小組合作，培養學生的合作意識和團隊精神，促進學生相互學習，共同提高，構建高效課堂。如：創設問題情境，引導合作學;立足課堂教學的重難點開展合作學習;利用數學游戲培養合作與競爭;利用導學案進行小組合作學習。讓學生在多種方式的討論與交流中去發現問題，再及時解決問題，從而完成知識的構建，真正掌握知識。

4.小組合作要注重實踐操作。

我們在教學中通常需要進行實踐操作，在操作中總結經驗或驗證結果，那我們就要注意實踐操作的有效性。如學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯?！拔艺J為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重?！庇袀€孩子說?！澳阏f的不對，老師已經說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”那如果用1千克棉花和1千克鐵來稱一稱，學生就會一目了然。又如在學習長方形的面積時，讓小組合作用小方塊擺一擺，注意擺的時候的細節問題，讓他們在實踐中得出求圖形的面積就是求圖形所包含的面積單位的數量，這遠遠比老師直接告訴答案的效果要好得多。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。

5.小組合作要建立課堂評價機制。

小組合作中要關注學習結果和學生學習過程的變化，關注小組合作的團隊合作精神和創新精神，還要關注小組交流時的語言表達能力和思維邏輯能力。教師在課堂教學中應把學生引入競爭機制，以小組為單位通過評價充分肯定學生的進步，以優秀學習小組來鼓勵學生進行自我反思、自我提高、認識自我、樹立自信。

總之，在小學數學綜合實踐中，在我校推行的生本課堂模式下，小組合作學習需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現小學數學綜合實踐課的最優化。