高中地理教學中生態文明教育的探索

王月

摘 要：隨著我國社會經濟的發展，人們的生活水平得到了有效的提高，對生態環節也愈加的重視，一旦生態環境被破壞，社會經濟發展也會受到一定程度的影響，加強生態文明建設勢在必行。高中地理學科與生態文明教育之間有著密切的聯系，在地理教學中開展生態文明教育，能夠加深學生對生態文明的認識，所以高中地理學科也就成為了生態文明教育的重要渠道。本篇文章主要分析了高中地理教學中融入生態文明教學的可行性，分析了其中存在的問題，并提出了相應的措施。

關鍵詞：高中地理;生態文明教育;措施

引言

近些年來，我國的工業發展速度在逐漸加快，帶來了嚴重的生態環境問題，注重生態文明建設勢在必行。生態文明建設有多種方式和途徑，生態文明教育就是其中最為重要的一種。高中地理教學與生態環境之間有著密切的聯系，高中時期又是學生價值觀、世界觀形成的重要時期，所以在高中地理教學中開展生態文明教育有助于促進生態文明社會的構建。因此，在高中地理教學中開展生態文明教育具有非常重要的意義。

1、高中地理教學中滲透生態文明教育的可行性

第一，高中地理教學內容中包括環境、氣候、地形地貌以及能源等知識，這些都與生態教育內容相聯系，而高中地理教學還讓學生認識到了人與自然之間的關系，這也是高中地理教學中的重點內容。不僅如此，地理教學過程中強調人與自然和諧相處，正好符合生態文明建設的基本理念，所以，高中地理學科知識為生態文明教育提供了良好的條件[1]。

第二，新課改實行以后，對高中地理教學提出了更高的標準和要求，學生不僅要從地理教學內容中認識到所面臨的嚴峻的生態環境，還要樹立環境可持續發展觀念，而可持續發展觀念正是生態文明建設的基礎思想，所以，高中地理教學內容正好能夠滿足生態文明教育教學的需求。

2、高中地理教學開展生態文明教育存在的問題

2.1缺乏明確的教學目標

在高中地理教學中開展生態文明教育尚沒有提出明確的教學目標，正處于深入初步探索階段，致使生態文明教育的開展無章可循，往往教師只能按照自身的方式選擇生態文明教育開展的內容和方式，具有較大的隨意性，從而導致生態文明教育始終處于一種無序的狀態。

2.2教學方法單一枯燥

對于生態文明教育來說，主要是向學生傳輸一種理念，而不是單純的進行知識的傳授，需要師生之間的互動交流，并為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中將所學的知識轉化為生態理念，這樣能夠促進生態文明教育目標的實現。但是從實際教學情況來看，大多數高中地理教師教學方法單一且枯燥，僅僅是將地理知識灌輸給學生，導致學生的參與度不高，并不利于教學目標的實現[2]。

2.3生態文明教育的資源不足

高中地理學科的教學理念正好符合生態文明教育的理念，也自然而然的成為了生態文明教育的主要學科，所以教師在開展地理教學的過程中，要注重生態文明教育的滲透。但是由于高中地理教學資源極為有限，并不能夠滿足生態文明教育的需求。

3、高中地理教學中開展生態文明教育的措施

3.1提高自身對生態文明教育重要性的認知

生態文明教育是基礎教育改革的重要內容，學生的生態理念是其綜合素質的重要體現。因此，生態文明教育應該是該種階段教育的關鍵環節，學校、教師和學生都應該轉變觀念，注重學生的生態文明教育。鑒于地理學科與生態文明教育的天然聯系，要將地理課堂作為生態文明教育的主陣地，切實抓好地理教學中滲透生態文明教育的各項工作。

3.2增加對生態文明教育的投入

第一，教育部門應該加大生態文明教育領域的財力和物力投入。具體而言，應該做好以下幾方面的工作：一是加大經濟投入，為地理教學融入生態文明教育提供經費保障，特別是生態文明教育相關課題和培訓的經費;二是支持以地理教研機構為基礎成立地理教育和生態文明教育相結合研究室，展開教學方法和教學模式方面的研究，為生態文明教育融入地理教學提供具體的技術指導;構建相關的網絡資源平臺，為地理教師進行生態文明教育提供豐富的教學資源;三是教育主管部門應發揮領導作用，對地理教師展開生態文明教育培訓[3]。

第二，地理教師應該加大時間和精力投入。面對地理教師沒有時間兼顧學科本身教學任務與生態文明教育的問題，地理教師要加大生態文明教育的投入，認識到學生的生態素養塑造對學生本身乃至整個社會的發展均具有重要意義，與提高學生成績具有同等重要的作用。因此，地理教師應該主動補充生態文明的相關知識，尋求生態文明教育與地理教學的契合點，將二者整合為一個有機整體。

3.3提升高中地理教師進行生態文明教育的教學能力

第一，要提升地理教師的教學設計能力。教學設計能力的高低直接影響教學活動的展開，地理教師要從多方面提升自己的教學設計能力：第一，要擴大自身的生態知識儲備，為提升自己的教學設計能力提供物質基礎;第二，充分挖掘生態教育與地理教材的契合點，有意識地尋找課本與生態文明教育相關的內容，通過教學活動向學生滲透生態理念，使學生樹立正確的生態觀念，提升其生態文明體驗[4]。

第二，要改革傳統的教學方法。教學方法是教師教學過程中采用的手段或技巧。鑒于生態文明教育的特殊要求，自我內化就顯得十分重要，所以教師必須要改革傳統的教學方法，以充分調動學生的學習積極性。這里僅舉幾種適合生態文明教育的教學方法供參考：一是探究式教學方法，生態文明教育屬于情感態度價值觀學習，通過探究式學習可以樹立正確的生態觀;二是情境教學法，例如在講森林資源開發利用時，可以分配給學生不同的角色，創設討論情境，提高學生的生態情感體驗。

4、結束語

綜上所述，生態文明教育是時代發展的必然要求，每位地理教師都要認識到生態文明教育的重要性，通過學習和培訓不斷提高教學設計能力和改革教學方法，不斷提升開展生態文明教育的能力。

參考文獻

[1]高迎曉.生態文明教育在地理課堂教學中的滲透[J].產業與科技論壇，2019，18（09）：170-172.

[2]陳自海.如何在高中地理教學中滲透生態文明教育[J].求知導刊，2019（41）：17-18.

[3]劉曉燕.高中地理教學滲透生態文明教育淺析——以我國旅游資源保護為例[J].中國校外教育，2017（05）：55.

[4]楊鐵.高中地理教學中的生態文明教育初論[J].統計與管理，2013（01）：189.