項目教學法在中職化學教學中的應用探究

劉楊

摘 要：時代在發展，中職化學教學中應用項目教學法的價值越來越高。化學教師努力優化教學服務，指導學生們在不同項目中挑戰自我、突破自我，從而實現綜合素質以及綜合能力的全面發展，充分滿足學生們的認知需求，在和諧互動關系的支持下，中職化學教學工作即可走向新的成功。項目教學法的應用優勢巨大，考慮中職學生的認知特點、思維水平、能力發展情況，做出項目的合理安排，進行項目內容的不斷補充具有非常重要的意義。

關鍵詞：中職化學教學;項目教學法;應用分析;探究;思考

引言

以前，中職化學教師總是按照自己的想法安排課堂活動，并未給學生們獨立思考、小組合作等制造機會，不僅限制著學生們化學思維的充分活躍，也不利于他們內在潛能的深入挖掘，所以課堂互動不盡人意，教學質量的提高阻力重重。新課改背景下，融入了創新教育理念的化學課堂教學，應該強調以生為本，有效推廣項目教學法，針對弊端現狀做出改善，進一步提升中職學生學習化學知識的積極性，促使他們自信發展成為不可多得的棟梁之才。

1、進行合理分組，準備項目教學

在中職化學課堂中實施項目教學法前，化學教師必須了解不同學生的實際情況，充分考慮他們的年齡特點、認知習慣、平時成績、興趣愛好等等，按照科學分組原則，讓實力均等的學生組成小組，強調小組合作“優勢互補”“共同進步”，要比一味灌輸指導的效果好得多[1]。比如，化學教師還要鼓勵操作能力較強、學習態度積極、樂于助人的學生，多多幫助動手能力欠佳、思維過于局限、學習成績較差的同學，確保每個人都能獲得良好的發展機會，同時為后續教學活動的順利開展打下堅實基礎。實施分組過程中，化學教師可以詢問學生們的不同看法，想方設法滿足他們的學習需求，扮演好“啟發者”“監督者”的角色后，更好地推進項目教學工作，中職學生順利走上個性化的發展之路，有望創造出更加精彩的人生。

2、有效實施教學，考查學生實力

項目實施在化學教學中相當于化學實驗的具體操作，此時考查的是學生化學理論儲備和實際應用之間是否存在過大差距。項目實施過程基本是由學生完成，學生在此過程中處于絕對主導地位，教師負責指導、建議。但在以往的中職化學教學項目教學法應用過程中，多數教師由于個人常年處于教學金字塔的頂端位置，難免在過程中會過多干預學生的實施過程，最終導致學生無法全身心投入項目實施。因此，教師在項目實施過程中，應盡量放平自身教學心態，對學生在項目實施過程中提出的問題，教師不能一次性直接幫助學生解決，而是要根據問題難度盡力引導學生進行自我思考、自我判斷后逐漸解決疑問。不僅如此，為幫助學生落實項目實施，教師還可觀察學生在實際操作中出現的失誤和問題，并進行記錄再加以整理，以此方便后期項目教學的設計和實施[2]。比如，在講授“常見金屬單質及其化合物”時，學生在該課時中的項目是“探究常見金屬單質的焰色反應”，在之前的項目立項、項目內容以及人員分配環節中，學生基本上已經確定了項目實施的步驟和注意事項。因此在學生項目實施前，教師應強調項目實施中“安全第一”的問題。而后在項目實施過程中，教師應不斷在實驗室中巡視，以起到監督、保護學生的作用。假如學生在具體操作中提出相關問題如“為何項目實施中鐵單質的焰色反應與教材內容不一致”等，教師應首先向學生提問該項目立項主題是什么，引導學生從“常見金屬單質”入手，進而發散自身思維，最終在思考和實踐中得出“是因為準備的鐵單質材料含有其他雜質”的正確答案，以此在潛移默化中培養學生的創新能力和發散思維。同時教師還可引導學生之間互幫互助，既可促進學生之間的友誼發展，又能令其他學生獲得更多思考機會。

3、注重以生為本，鍛煉研究能力

項目開展過程中，化學教師主要起到引導作用，不同項目的具體實施是由學生自行完成的，教師誘導他們、啟發他們，有效鍛煉中職學生的主動研究能力非常必要且關鍵。比如，在“酚”這一課的學習中，就可以根據這一課的知識點來定下需要進行研究的項目，例如苯酚的色、態、味和溶解性;苯酚藥膏變紅的原因等，定下了需要研究的項目，教師就可以組織學生進行實驗，在實驗過程中，學生當然會經歷一些困難、產生一些錯誤，這時候教師應該讓學生勇于嘗試，經歷不斷的試錯來找到正確的實驗結果，教師在這個過程中主要是起引導作用，為學生指明道路。通過這樣的方法，不但可以鍛煉學生的研究能力，同時還能使學生更好地理解知識點，幫助學生對化學產生興趣，加強學生的學習信心。

4、開展驗收工作，正確評價成果

項目完成之后，項目的驗收工作也是十分重要的，只有合理地開展項目的驗收工作，才能夠正確地評價學生的研究成果，讓學生的辛苦研究得到應有的報答[3]。項目的驗收工作應該從兩個方面開展。首先，可從學生的自評、他評以及教師評價這一方面來對學生的研究進行打分，通過這樣的方法讓評分合理化，使學生對自己的研究成果有更深的認識。其次，教師可以對學生的研究過程進行評價，在研究過程中，每一位學生是否都發揮了自己的作用，研究的成果是否完善等，通過教師專業的評價，讓學生明白自己在研究過程中的不足，幫助學生更好地完善自己的研究。只有進行合理的評價，才能夠讓學生正確地認識到自己的不足，幫助學生完善自己的研究。

結束語

總而言之，中職化學教師在項目教學過程中，要針對實際的教學內容，靈活運用教學方法，根據學生的特點，制定學生喜聞樂見的項目教學活動，控制活動的各個環節，對學生進行科學合理的評價，提升教學的有效性和針對性。“做中學”是職業教育區別于普通教育的根本特征所在，也是學生形成自己的經驗的根本途徑。應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是運用“項目教學法”的關鍵。

參考文獻

[1]劉克吉.中職化學教學中項目教學法的有效應用分析[J].科教導刊：電子版，2019，41（05）：178-179.

[2]張瀟，尹明明.基于初中化學核心素養的自主課堂教學實踐研究[J].新課程·中學，2019，06（02）：250-251.

[3]徐偉林.項目教學法在中職化學課堂教學實踐中的合理應用[D].課程教育研究，2019，21（14）：66-67.