初中英語課堂培養學生核心素養的方法初探

郭榮麒

摘 要：現對當前初中教學中存在的問題進行分析，發現教學手段落后、學生學習方法錯誤、課后作業形式單一，是導致英語教學效率得不到提升的主要因素，在基于智慧課堂教學理念的基礎上，根據上述存在問題提出幾點改進措施，通過完善教學手段、因材施教教學、改變作業形式等策略構建智慧課堂。

關鍵詞：初中英語;核心素養;方法

引言

課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，傳統的教學模式難以滿足教育發展的需求。在初中英語課堂教學的過程中，教師要打破傳統教育觀念的桎梏，對教學的手段和方式進行革新，并且要將核心素養的培養貫穿于英語課堂教學的整個過程中，從而實現有效性的課堂教學，提升學生的英語核心素養。

1 當前初中英語教學的現狀

初中階段英語知識的教學，其重點普便就是為了提高學生的綜合閱讀能力，以及對于英語知識的運用能力，但是由于在課堂上教師受到傳統教學思想理念的影響，所以，在閱讀知識學習的過程中，缺乏對于核心素養的培養。實際上，初中課堂之中英語閱讀教學開展階段，教師首先就需要讓學生在掌握大量英語詞匯的同時，了解到每一篇英語閱讀文章的具體內容和核心思想，使學生能夠深入地了解作者在文章寫作過程中的意圖，而教師授課的過程之中，也需要首先對所需要閱讀的文章進行了解，掌握其教學的目標，重點剖析文章存在的重難點，以及可能出現的相關問題，提出這些問題加以解決。初中是學生學習英語、培養英語學習能力的重要時期，在此階段，教師的教學手段會對教學效果產生直接的影響，受應試教育及傳統教學方式的影響，目前還有部分教師延用傳統的教學手段開展英語教學。傳統的教學主要是教師講、學生聽，教師沒有運用先進的教學手段引導學生對英語進行準確的認識，只是機械性地學習教材知識，而忽略了對該學科文化的了解與感受，學生也只能在教師的指導下認為該學科只是一種語言的學習，學習的主要目的是為了提高考試分數，而非培養學生對英語知識的掌握能力和運用能力。照本宣讀的教學手段只能對教材進行淺層教學，無法滲透于文化層面，這種教學方式在現代教育中不僅會降低學生的學習積極性，無法激起其對學習的好奇心，還無法滿足現代教育需求，降低教學效率。

2 初中英語課堂培養學生核心素養的方法

2.1發揮網絡優勢，開展課前預習

提前做好充分的課前預習工作，將讓此堂課程的教學目標完成的更加輕松。在“互聯網+”背景下，教育者要懂得合理運用互聯網的便利優勢，讓學生可以通過網絡平臺來自行完成課前預習任務。首先，教育者要根據新課程的教學主題來為學生布置明確的預習目標，讓學生利用網絡工具來查找相關資料，在這一過程中，學生會對新知識產生初步印象，并留下諸多疑問。其次，教育者要根據學生的實際情況來靈活制定預習任務，并及時給予學生指導和幫助。例如，針對基礎稍差的學生，教育者可以讓他們將不認識的單詞記錄下來，利用網絡工具來查找其含義;針對學習能力較強的學生，教育者則可以讓他們自行理解新課程核心內容，并在此基礎之上做出延伸，在網絡中查詢與新課程有關的背景知識，以此來擴充他們的知識面。

2.2目標明確，精心設計，步步為營，保障英語課堂教學有效實施

前不久參加的宿遷市實驗學校與南航附中的同課異構活動中，宿遷市實驗學校的喬靈敏老師和南航附中劉瑤老師都在課前把那節課的教學目標展示給學生，一起閱讀學習，學生因此對本節課的教學目標了如指掌，事實也證明學生目標明確，積極參與到課堂中來，教學效果非常明顯。教師還要考慮教學目標的可操作性和可實現性，簡化或細化目標。為此教學設計必須考慮學生的已有知識和經驗，考慮學生的接受能力，前瞻性地預設一下學習效果。教師要考慮本節課在本單元板塊中的位置作用和特點，以此確定一節課的教學起點。教師還要精心設計教學環節，使語言環境和背景知識合理地滲透在整個課堂教學過程中，讓學生每時每刻都沉浸在濃厚的語言氛圍中。教師在處理語言知識時，應根據學生的學習特點，有重點地采用多種操練形式進行強化和鞏固，為學生運用所學語言設置合理遞進的臺階。

2.3因材施教教學，提高學生學習智慧性

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生由于生長環境、家庭經濟、學習能力等均有所差異，所以世界上也沒有完全相同的兩個學生。英語是一門外語學科，學生長時間的使用漢語說話、寫字，在學習英語時會覺得有一定難度，而傳統教學中，教師對所有學生都是采取統一的教學方案，忽略了學生對英語知識的接受能力、學習能力的不同，所以導致教學效率低下，甚至還有部分教師還會在心理歧視學困生。教師在教學活動中應當尊重學生，正確看待不同學生對于英語的接受能力差異性，利用現代化信息技術和多樣化教學方式構建智慧課堂，做到以學生為本、因材施教，讓不同層次的學生的學習能力都可以在課堂上有所提升。以《What would you do if...》這一課程為例，教師在了解了各個學生的學習能力與接受能力后對其整個班級的學生進行分層，根據學生的實際情況，為不同層級的學生制定相應的教學目標。如學習能力較弱的學生，教師可適當降低學習目標的難度，讓該層級的學生熟記文章中的重要短語：“buys nacks;buy a big house;putitinabank;giveittocharity;giveittothezoo;giveittomedicalresearch”;而學習能力較為良好的學生，教師可在上述層級學生的學習目標基礎上，適當提高難度，讓該層級學生對真實條件和非真實條件進行明確區分，同時對其進行運用。

結語

初中英語教師在課堂教學中不僅要注重知識的灌輸，更要著力于培養學生的英語核心素養，結合教學實際，運用有效的方式方法開展教學活動，讓學生充滿學習英語的熱情，在積極主動的學習中提高核心素養，實現全面發展。

參考文獻

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