高職學生管理中有效運用激勵方式的探討

向立均

摘 要：作為我國龐大的教育體系之中的一個重要的組成部分，高職教育的地位越來越受到人們的重視，其原因是高職教育也能夠為我國培養出掌握專業技能的人才。伴隨著我國社會經濟步入新常態，社會各個領域、各個行業不斷擴大對于專業技能人才的需求，因此高職院校必須結合實際，加強對學生群體的管理。然而在管理過程中遇到了一系列問題，因此必須在學生管理中運用激勵方式。本文首先分析高職院校學生群體的現狀，以及管理過程中遭遇的瓶頸，隨后分別闡述激勵方式的種類和應用過程中要注意的幾點，希望本文為高職院校的學生管理貢獻出一份力量。

關鍵詞：高職學生;激勵方式;有效運用;學生管理。

前言

現階段，高職院校的學生管理工作方式和機制要不斷進行創新，在管理學生的過程中，選取更加科學高效的方式進行。在學生管理過程中運用激勵方式，能夠促進學生發揮自身的主觀能動性，從而提高學生努力學習的積極性。然而高職院校學生群體的理論知識掌握能力相對薄弱，在綜合素質方面也存在欠缺，因此在學生管理的過程中，必須采用符合實際、多種多樣的方式。

一、高職院校學生群體的現狀分析

（一）沒有清晰的學習目標和學習動力

學生在進入高職院校后，單一的思維方式并不能在短時間內進行轉化，并且學生群體普遍缺乏對社會的正確認知，學習自覺性比較薄弱，甚至并沒有學習的意愿。進入高職院校就讀的學生，有很大一部分是因為自身的學習成績不夠好，無法進入高校內就讀，不得不選擇高職院校。而且在中學的學習，是對基礎知識的學習，高職院校的學習和中學之間存在很大差距，導致大部分學生一時半會不能適應新的學習環境。

（二）缺乏應有的自信心

在進入高職院校學習之前，很多學生在中學的學習成績就比較差，其原因是對學習缺乏足夠的自信，從而對學習失去興趣，但是又被父母施加壓力，只好進入高職院校讀書。由于當前我國的教育環境對大學特別推崇，學生又沒有對高職教育形成一個準確、客觀的認知，導致學生的自卑心理更加嚴重，有種“低人一等”的落差感。在進入高職院校后，新鮮感逐漸消失，失落感自然占了上風。

（三）被不富裕的家庭條件影響

高職院校的學生當中，很多學生是農村戶口，生長在農村地區，而且下崗家庭的子女比例也不小。高職院校的學生的家庭情況很多都不太理想，甚至有極個別學生來自于真正的貧困戶。家庭條件的好壞，會在無形中增加學生的心理壓力，因為學生不僅要參加高職院校內的學習活動，還要承受家庭條件帶來的無形壓迫感，再加上校內可能出現的“炫富”現象，更為學生管理帶來不小的難度。

（四）缺乏組織觀念和自律性

很多學生不會在意組織觀念，而且自律性堪憂，這種情況在目前的高職院校學生群體中十分普遍。不僅如此，有一些高職院校的學生性格暴躁、偏激，甚至在日常的學習生活中藐視管理人員，甚至“躍躍欲試”地挑戰管理人員的權威[1]。

二、高職學生的管理遭遇瓶頸

（一）沒有形成科學完善的管理制度

高職院校的學生管理工作過程要想確保順利，就必須采取一個科學完善的管理制度，只有采用了真正有效的好制度，各項工作才能夠有序開展。然而現實中的學生管理工作仍舊存在漏洞，尚未形成完善的管理機制，管理工作難以推進。

（二）沒有構建通暢的管理渠道

確保管理渠道的通暢，是學生管理工作持續進行、不斷發揮作用的基礎，因此近幾年高職院校不斷采取措施，積極改進學生管理模式，將一部分校內的事務管理權利交給學生組織。然而消息反饋會出現不及時現象，再加上各種復雜的因素，學生管理工作經常會變為“形象工程”。因此高職院校必須保證管理渠道時刻暢通，否則學生管理工作只是一紙空文。

三、高職學生管理常用的幾種激勵方式

（一）通過信任進行激勵

在學生管理的激勵方式當中，信任激勵是一個非常重要的激勵類型，而且它可以恰當地應用于各種場合內，創造出令人驚喜的效果。管理人員可以給予學生尊重、鼓勵、關懷等情感，對學生進行激勵，同時經常與學生溝通，真正做到相互信任。

（二）制定目標進行激勵

目標激勵的方法就是，管理人員制定一個能夠達成的目標，并利用這個目標去引導學生這一階段的行為方式。管理人員在制定目標的過程中，必須注重不同學生之間的差異性，必須要讓所有學生都受到激勵。

（三）利用獎懲手段進行激勵

獎懲手段具體分為獎勵和懲罰兩種手段，管理人員可以制定一系列相應的規章制度，應用于學生管理中，并根據實際情況不斷進行變通，調動學生的積極心態。這一激勵方式在學生管理中的應用十分廣泛。

（四）樹立榜樣進行激勵

管理人員在高職院校內樹立一個榜樣，利用榜樣的力量來對學生進行激勵，促進學生奮發圖強，真正成為掌握專業知識的有用人才，同時也使學生管理工作順利開展[2]。

四、高職學生管理中有效運用激勵方式的重點

（一）改變傳統的管理觀念

高職學生已經不再是小孩子，已經擁有相對成熟的思想，自尊心強烈，因此管理人員在開展工作的過程中，務必要注意不能使學生的自尊心遭到損傷，否則學生管理工作無法進一步開展。通過激勵方式，讓學生客觀認識到自身的優點與缺點，從而主動配合學生管理人員的工作。

（二）多方面提升學生的自治能力

學生管理人員在開展工作的過程中，可以將適當的權利分給學生組織，讓學生擁有自治能力，從而保障激勵方式在各項工作中的充分發揮。高職院校內必須設置和不斷完善學生會、社團聯合會等相關學生組織，鼓勵學生在組織中爭做榜樣，并策劃和開展一系列校園內活動，不斷激勵學生。

（三）建立科學的管理目標體系

要想保證學生管理工作的可持續發展，高職院校必須建立科學合理的管理目標體系。在整個目標體系中，又細分出總體目標和階段性目標兩大類，在工作過程中先完成階段性目標，最后才能實現總目標。激勵方式的應用不是短時間的工作，必須結合實際，照顧到學生群體當中的“短板”，在工作中循序漸進，從而實現量變到質變的飛躍[3]。

結論

在高職院校的學生管理工作中，必須將激勵方式進行科學有效地運用。管理人員應當摒棄傳統的學生管理模式，根據現階段高職院校的發展程度和水平，采取科學、高效、易于被接受的全新管理模式。高職院校在工作推進中，要制定切合實際的目標，并逐步實現目標，從而真正實現激勵方式下的學生管理，并為我國社會主義現代化建設培養出專業知識過硬的人才。

參考文獻

[1]張冠中.激勵方式在高職學生管理中的有效運用探討[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（09）：105-106.

[2]路軍.高職學生管理中有效運用激勵方式的探討[J].學周刊，2020（06）：9.

[3]周丹.高職學生管理中如何有效運用激勵方式[J].農家參謀，2019（21）：261.