一例多用教學法在高中哲學復習的運用

陳穎

當前，常規的中學思政教學模式是一例一理，甚至多例一理，不適應培養學生核心素養的要求，也落后于新時代學生的學習實際，無法高效吸引學生聽講，更無法調動學生自主探究、參與課堂的熱情。看似熱哄緊湊的教學課堂，其實收效甚微——因為過多的舉例、頻繁的過幕，會沖淡教學的重點，分散注意力，也妨礙學生思考。因此，教學實踐中，越來越多的青年教師實施了“一例多用”的教學方法。

“一例多用”是授課教師結合教材內容和學生實際，以某一教學事例設置多個連貫、呼應，有內在聯系的教學情境，帶領學生思考、合作與探究，運用知識、解答問題和獲得新知的方法與過程。

一、哲學復習中“一例多用”的課堂實踐

《生活與哲學》內容縝密、條理分明，脈絡清晰、結構緊湊。哲學復習要力求省時、高效，比較適用“一例多用”情境教學法。因此，在復習《生活與哲學》時，筆者廣泛采取“一例多用”教學法創設問題情景，激勵、鼓舞、喚醒學生思考問題、解決問題，提高課堂教學有效性。

1.剖析生活現象

哲學源自生活。哲學課堂要生活化，培養學生運用所學哲理探索、揭示生活的真相，啟迪智慧、關注生活。復習《世界是普遍聯系的》時，筆者選取與生活密切相關的天氣現象——霧霾天氣，然后展示圖片，設置系列問題，帶領學生感受和探究霧霾的成因及影響。

[問1]霧霾天氣的出現，會影響公路、鐵路、航空、農作物生長等，說明什么哲學道理？（聯系普遍性）

[問2]霧霾天氣導致空氣質量下降，影響生態環境，危害人體健康，說明什么哲學道理？（聯系客觀性）

[問3]解決霧霾、治理環境，是一個系統工程，需要全社會多方努力，減少汽車尾氣、工業廢氣、北方冬季燒煤供暖所產生的廢氣，說明什么哲學道理？（聯系多樣性）

這樣取材于生活實事“一例”設計，從不同的角度、層次設置情境引導學生去挖掘、提煉，讓每位同學都樂于參與，課堂反應異常活躍。

2.把握時政熱點

“一例”的選取要結合政治教材內容，將時政材料與相關哲理結合起來，創設連貫、完整的情境，構建知識間的內在聯系。以學生熟悉、關注的時政為切口，既生動形象、又有時代感，可以激發學生關注時事的熱情，養成關注社會的習慣，與高考題目的選材保持高度一致的步凋。復習《用發展的觀點看問題》時，筆者選取兩則最新的“雄安新區”消息報道，并以問題設置為主線，通過課堂探索、協作活動，啟發、引導學生思考和給出“答案”。

[問1]為什么說雄安新區的設立是“千年大計”？

雄安新區的設立符合客觀規律;得到了廣大人民群眾的支持和擁護，是“千年大計”。

[問2]談談你對雄安新區未來發展的看法？

本節課的問題探究都分三個步驟進行：第一，找出材料關鍵詞;第二，簡要說出所體現的哲學道理;第三，寫出完整答案（包括觀點和分析）。這樣的“一例多用”課堂設置，學生表示非常歡迎。因為它少了知識傳遞，多了主動思考;少了現成結論，多了觀點爭鳴。如此設計，教學過程能水到渠成地突破了重點和難點，學生主體地位在對層層情境問題的思考討論中得到了很好的體現，變被動學習為主動學習。

3.講述名人故事

好的情景設置要注意前后呼應，知識銜接緊湊自然。為合理高效運用材料，在課程的進一步引展中發揮一定的導向作用，提高課堂教學的有效性，復習《實踐是認識的基礎》的時候，筆者給學生講述了“電學之父”——美國18世紀的杰出科學家、政治家富蘭克林的故事，然后設置系列問題。

[問1]富蘭克林從一次電學實驗中受到啟發，斷定雷電是一種放電現象，體現了認識論什么哲理？（實踐是認識的來源。）

[問2]富蘭克林父子做了著名的“風箏實驗”，利用風箏引電;通過實驗證明“天電”也能被金屬傳導，能熔化金屬，能熔化金屬，點燃酒精;揭示了閃電的本質就是大氣中的放電現象的過程，體現了認識論什么哲理？（實踐是動力和檢驗標準。）

[問3]富蘭克林最早提出了避雷針的設想，經過多次試驗，制成了實用的避雷針，體現了認識論什么哲理？（實踐是認識的目的。）

課堂上，隨著故事情節的層層推進，學生保持了長久的注意力，通過探究互動活動，化抽象為具體，體驗政治課堂的樂趣，加深對知識點的理解和把握。

二、“一例多用”的教學體會

1.留心生活，巧設“一例”

“素材是為知識目標的達成服務的，因此在選素材之前，首先要對教材知識進行全而梳理，確定教學的重點和主干知識，理清知識之間的內在邏輯結構。”選定素材、創設情境，教師平時要立足實踐、加強學習，留心生活、做好“一例”的積累。

2.一以貫之，重在“引導”

教育家肯尼基·胡德說，教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。“巧妙引導學生作答”，教師要發揮其主體作用，吸引學生興趣，帶領學生探究。

第一，“引”在情境設計上。創設教學情境，在于充分調動學生的學習積極性和主動性。因此，教師要認真篩選題材、選定“一例”。針對不同的學生群體，設置啟發式和開放性，連貫和漸進的問題，引領學生探索、牽引學生思緒，課堂上幫助學生找準重要信息。

第二，“導”在課堂教學中。課堂教學中“導”是一門藝術。要“導”得自然，不帶刻意。行云流水的教師導向，能將學生的思路帶到預設的方向中來，快速有效地將教學活動推向前進。作出自然、合時宜的導向，教師必須對情境設置的原因和教學預期心中有數，并隨著教學情境的逐層深入，根據學生的學習狀態和進展，順勢而為并做恰當問題提醒，引導學生說出關鍵詞、句。

3.借力情境，成在“參與”

“教學材料服務于教學，是形成、驗證哲學觀點的基石，只有把觀點融入特定的材料、環境中，才能顯得飽滿、可信、有說服力。”④課堂教學中，教師應該以生為本，選取有合作需要的教學內容，創設情境活動和問題，借助豐富的情感、得體的語言、獨特的風格等，引導學生積極參與、主動探究，驗證觀點、生成知識。《價值創造與實現》的知識目標是引導學生理解和掌握“如何創造和實現人生價值？”為吸引學生興趣和關注、積極投入到課堂活動，筆者著眼于傳統文化，以學生耳熟能詳的《西游記》為材料，從這節課的要點關鍵詞（勞動、奉獻、個人與社會的統一、砥礪自我）出發設計“一例”。

[問1]唐僧幾個徒弟個個身懷絕技，為什么還要親身歷險，不遠萬里趕赴西天取經？（要在勞動中創造價值）

[問2]如何看待唐僧的成功？（要在奉獻中創造價值）

[問3]如何看待豬八戒和沙僧的成功？（豬八戒的成功，更是團隊的成功，要在個人和社會的統一中實現價值。）

[問4]如何看待孫悟空的成功。（孫悟空取經路上是不斷提高的一程，要在砥礪自我中實現價值。）

這樣的課，要給足學生時間去探討，多讓學生談談自己的觀點和看法。學生在思考受阻時，教師沒必要把解決辦法或答案直接告訴給學生，而是要通過課堂引導、啟發，促使學生在分組活動和縝密思考后，然后對所設置問題給與解答、生成要點。

總之，“一例多用”作為情境教學的一種有效形式，非常適合邏輯性強，系統化理論化的哲學課堂。不過在案例設計上一定要結合學生實際，根據教學內容來創設貫穿全堂的“一例”。“一例”課堂要以思索為核心，引導為紐帶，活動為路徑，激發學生興趣和課堂參與。走在情境教學的路上，筆者將繼續堅持“一例多用”教學法，以情景為載體，問題為導向，切實提高課堂教學的效率和質量。