中職機械制造領域課程師資隊伍本土化培養探究

單均鎮

摘 要：中職學校建設一支機械制造領域課程的教師隊伍，是全面提高中職學校“雙元制”教學質量的關鍵，也是辦出職教特色、提高專業教師隊伍整體素質的重要方法。機械制造領域課程教師隊伍的培養有詳細的內容和明確的要求，也有著多方面的培養途徑。本文詳細闡述機械制造領域課程教師隊伍本土化培養的背景，并提出機械制造領域課程教師隊伍本土化培養的具體措施。

關鍵詞：中職;機械制造;領域課程師資隊伍

“雙元制”教學模式是一種源于德國的職業教育模式。“雙元制”教育模式下，需要教師具備專業的職業技能知識，同時要求教師了解企業的實訓情況。近年來，“雙元制”教育模式在我國廣泛興起，取得良好的教學效果。而我國目前缺乏像德國重視職業教育的企業家，使得企業參與職業教育的積極性不高。我國政府十分重視職業教育的發展，強調職業教育的區域靈活性和適應性，要求加強校企合作，克服不利因素，積極實施雙元制教學模式。這就需要將雙元制職業教育領域課程模式本土化，而教師隊伍是實現雙元制教學模式本土化的關鍵。因此，中職學校機械制造領域課程師資隊伍需要積極推進本土化培養。

一、領域課程師資隊伍本土化培養的背景

（一）領域課程的背景

柳教職成[2015]1號文，明確提出：服務柳州當地裝配、制造產業調整升級，培養能適應產業調整需要的高技能人才，推進職業教育領域綜合改革動力，以提升國際化水平為重點，開展職業教育國際化行動提升柳州職業教育國際化水平。這為柳州市中職學校的教育改革與發展指明了方向。中職學校機械制造領域課程是培養柳州市制造業產業轉型需要高技能人才的重要途徑，中職學校領域課程要積極推進職業教育改革與創新。

（二）領域課程師資特點

德國雙元制教育模式以領域化課程教學為特點，培養了大批高素質、高質量的專業技術人才。德國雙元制教育模式中，專業課教師大多數來自生產企業，具有豐富的企業生產經驗，了解企業技術發展的信息，掌握扎實的專業技術知識。他們經過系統和完善的教育理論培訓后，能夠快速勝任職業學校的專業課教學工作。我國職業教育的人才培養目標也是為企業培養專業的技術人才，要求技術人才具有扎實的理論基礎知識和熟練的專業技術知識。因此，雙元制教育模式下領域課程師資具有實用性、復合型和行業性等特點。因此，中職機械制造領域課程師資隊伍本土化培養需要根據領域課程師資特點為出發點，建設高水平的師資隊伍。

（三）目前學校師資現狀

目前，學校機械制造專業超過60%的教師專業理論知識豐富，但缺乏企業生產實踐。學校大部分教師是大學畢業后直接進入教學崗位，缺乏企業生產實踐工作經驗。學校提高機械制造專業教師的職業技能水平，也是安排教學任務少、毫無實踐教學經驗的教師參與。由于教師缺乏豐富企業生產經驗，使得教師難以勝任職業技能指導教學。

其次，學校具有生產企業生產經驗的教師較少，并且缺乏系統的完善的教育理論知識培訓。這些教師能夠比較詳細地向學生講解專業技能知識，但是對教材的理解不深、講授能力不高，無法深入淺出地講授專業技能知識，導致無法有效地執行學校的專業技能人才培養計劃。因此，中職學校要根據本土化職業教育的特點，重視職業技能指導，加強領域課程師資隊伍建設。

二、師資隊伍培養的主要措施

教師是有效實施“雙元制”教學模式的核心，中職學校必須要使教師個人需求與學校事業發展目標有機結合起來，最大限度地調動教師的工作熱情和積極性，實現教師與學校雙贏。中職學校領域課程師資隊伍建設要與教學、日常管理緊密聯系，通過教師隊伍現狀進行分析，更好地統籌培養、聘用、晉升，將教師安排在最合適的崗位，發揮教師的最大價值，將其放在更為合適的崗位上使其價值最大化，從而達到優化師資隊伍。中職學校機械領域領域課程師資隊伍本土化培養主要從轉崗培訓、企業掛職鍛煉、引進兼職教師、指導技能比賽和制定激勵措施五個方面實施。

（一）校內轉崗培訓

中職學校要有計劃地對專業負責人實施轉崗培訓。例如理論教師轉為領域課程教師或者是實習指導教師轉為領域課程教師。培訓的方式采用聘請德國專家和聘請國內企業專家到學校內為教師提供培訓的方式，對培訓后經考核合格的教師，安排到相關領域課程專業崗位工作。中職學校要每年選派1～2名優秀的專業教師或優秀中青年教學科研骨干教師外出參加考察學習、區培或者國培。通過培訓進修和考察學習，使教師的學術水平、教育教學能力、專業建設等方面得到巨大的提升。例如我校聘請德國專家和國內專家指導師資隊伍建設，根據政策、情境開發、教學設計、教學實操、評價反思、考取證書等做了系列講座，（見表1所示），為我校機械制造領域課程教師隊伍提供了豐富的理論基礎和實踐經驗，讓師資隊伍執教水平得到提高。

（二）企業掛職鍛煉

我校機械專業教研組與合作企業共同擬定到企業實踐培訓的方案、制定培養目標，制定培訓項目，制定考核細節，在企業中聘請有豐富實踐經驗的工程技術人員做師傅，提高專業課教師的實踐水平和專業技術能力。根據國家要求規定教師每兩年必須有2個月以上的時間到合作企業參加實踐培訓，學校要將教師在企業實踐培訓的考核指標作為年度評優、評先的重要參考依據。中職學校教師要積極到企業掛職鍛煉，有針對性的對機械制造中的生產準備過程、工藝分析、生產工藝流程、設備參數調整、設備點檢與維護、特種加工、逆向工程、行業中新型技術等知識進行了解和熟悉，掌握最新的機械制造技術知識，提高實踐操作能力水平。

（三）引進專業技術人員

根據領域課程需求，中職學校機械制造領域課程師資隊伍要想實現本土化培養，必須要聘請行業內專業實踐技能豐富、理論知識扎實，兼具授課技巧高、職業素養高的優秀教師，積極推進學校高素質兼職教師隊伍建設。同時，最大限度地發揮兼職教師的價值，讓教師把最新的行業動態、就業趨勢及新技術帶進課堂，實現專業課程的人才培養目標，帶動其他專任教師的實踐技能水平和教學授課水平。中職學校還可以實現兼職教師與專任教師的融合，實現互幫互助，相互探討，優勢互補，更好地完成教學任務，實現專業技能人才培養目標。

（四）積極指導學生參與技能比賽

技能比賽是提高教師理論知識水平和專業技能指導水平的重要途徑，更是檢驗教學水平和教學質量的重要方式。中職學校要根據不同類型的技能大賽要求，認真選派專業課教師與技能優秀的學生組隊參賽，教研組和專業課教師有計劃地安排學生進行技能訓練，保證學生能夠在各類技能大賽中獲得獎項。同時，學校會根據專業課教師的教學內容，有計劃、分階梯、有針對性地組織執教水平的比賽，不斷提高教師的理論知識水平和專業技能指導水平。

（五）制定完善的激勵措施

中職機械制造領域課程師資隊伍本土化培養還需要制定完善的激勵措施，讓教師主動提升能力，滿足教學要求。教師轉崗培訓或者企業掛職實踐培訓均設置合理的激勵措施，在轉崗培訓中表現優秀的教師，可以實現轉崗認定;對于不合格的教師，實施降級處理。而在企業掛職實踐培訓中，教師的表現計入年度評優、評先。其次，學校還根據領域課程工作，制定了工作量計算、KPI考核制度等措施，保障教師的切身利益，穩定教師隊伍。合理地激勵措施能夠有效激勵教師學習和提升，努力改進教學質量，提高教學水平。

三、結語

總之，中職機械制造領域課程師資隊伍本土化培養的方法有很多種。只有深刻理解“雙元制”教育模式的內涵，了解我國職業教育的目標，才能夠有效地推進領域課程師資隊伍本土化培養。雙元制教育模式下，學校必須要和企業聯動，讓教師隊伍掌握扎實的理論知識，具有豐富的企業生產實踐經驗，才能有效地實現學校人才培養目標。

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