踐行地理核心素養培養過程中的一點思考

摘?要：地理核心素養的培育，已成為深化地理新課程改革的核心研究內容之一。近些年來，有關核心素養的學術研究成果豐碩。但在平時的教學中還是受到了諸多因素的制約，比如常見的預設性評價就是一大干擾性因素。如何在符合標準化評價的前提下，開拓學生的發散思維，提升地理核心素養，是值得深入思考的一個問題。

關鍵詞：地理核心素養;預設性評價;解決問題的思考

有關地理核心素養范疇的論述不盡相同，但都指出核心素養就是培養公民地理能力、方法和態度，以適應現代社會生產、生活的需要，完備公民的基本素養。雖然共識已基本形成，但在教學中，還是碰到各種制約因素。

一、?地理核心素養的基本內涵

華東師范大學的鐘啟泉老先生曾明確指出：“核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養和能力。核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。”

（一）能力的思考

這里的能力不能簡單地理解為解題能力，對于現代化的教育目標而言，應試能力絕對不應該是唯一能力。地理是一門實用性很強的學科，要教會學生利用所學知識解決實際問題，并且要把利用知識解決問題作為一種習慣來培養。

能利用所學的知識解釋一些地理現象。很多自然界中的趣事，都是可以用地理知識來解釋其中奧妙的。比如，炎熱的夏季經常會碰到突然的暴雨，結合所學地理知識容易知道這是一個強對流的天氣。飽和、半飽和的空氣，在午后因為大量吸收地面輻射，氣溫急劇上升形成強對流天氣。學以致用，可以提高生活質量，也能激發學生的學習興趣。

能利用所學的知識解決一些實際問題。在社會生產和生活中，會碰到很多和地理有關的實際問題，大到怎樣合理地進行城市規劃，小到生活中的“風水”。隨著城市化水平的快速推進，如何合理地進行城市規劃，已經成為城市未來發展的重要影響因素。

（二）方法的思考

地理科學方法包含了科學研究的一般方法，諸如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但地理觀察、地理考察、地理調查、區域綜合分析、區域比較等應該是更有學科特色，也是更有利于地理問題解決的一些方法。

地理課程標準指出，學地理要學對學生終生有用的地理。中學所學的地理知識是有限的，應該更多地教授學習地理的方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”。學習地理的方法也應該是地理的核心素養。比如，在地理的學習中經常需要設置一些理想的環境，由簡入繁地去探究問題。

（三）情感態度、價值觀的思考

這里的態度指的是學習者內心深處對地理這門學科的崇尚，是對地理學科所帶來對真理的認知快感。教師要培養的是，學生能主動地從地理的視角來分析、解決問題。

正確價值觀的培養，也是地理核心素養的重要組成。首先，學習地理本身就是對公民科學感知自然界能力的培養。通過地理課的學習，普及了公民的科學知識。其次，地理課堂的教學還能培養學生的生態環保、人地和諧觀念，也能幫助學生更好地理解習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”生態經濟理念。

二、?培育核心素養過程中的困擾因素

隨著新課程改革的推進，地理核心素養的培育已經在地理教育工作者的心中扎根，大家也都在積極地探索更好、更有效的方法，但現實中我們卻碰到很多困惑。

（一）教學中的固有導向性

基于公平性和可操作性，我們現在的人才選拔主要還是依靠標準化的考試，每一個題都有一個“標準答案”。考生只能在這個“標準”內答題，跨越雷池就會失分甚至不得分。

在某次省級優質課的比賽中，參賽老師在講到“地形因素”對農業生產的影響時，設計了一個“陡坡開荒”的案例。課件制作精美，老師的導入也非常自然流暢。這個案例要研究的問題是，陡坡開荒有什么危害？但接下來的“戲”并沒有按老師預設的那樣演，同學們給出了五花八門的答案。諸如，向陽的斜坡導致土壤中的水分容易散失，易干旱;耕種的難度大;不易收割;不易施肥、噴灑農藥;耕種的成本上升等等。可以說學生的思維發散度非常好，教師如果能積極地引導對于培養學生的地理思維是很有幫助的。而這也正是地理核心素養中地理能力的培養，但如果老師這樣做就會把學生帶離標準答案—“導致水土流失”。標準答案扼殺了孩子們思維的發展和研究問題的興趣。他們會漸漸地領悟到，學生的探究只能順著老師或者說是“標準答案”的方向，這樣的“探究”還不如坐等老師的課堂筆記。

（二）缺乏地理問題研究方法的教學

初一下學期，學生先后學習了亞洲概況、日本、印度和東南亞四個課題。教學還沒有擺脫大而全的思維方式，從自然地理的角度來思考，三個區域差異不太大;從人文地理角度考慮，印度和東南亞都屬于發展中國家。教學內容選擇的重復度較大，這也導致教師不能教授給學生一個完整的研究區域地理的過程、方法，更多的注意力放到了瑣碎知識點的記憶上來了。對學生學習效果的評價，也局限在知識點的記憶上了。

這種預設性的評價標準帶偏了地理學習的方向。

（三）典型性案例在應用中出現預設導向性錯誤

中學地理教材提到的典型案例很多，比如魯爾區、田納西河的治理、山西能源基地建設等等都是很好的案例。教師在教學中會對一些區域發展中面臨的問題、整治措施進行歸納，學生會把它們當成答題的法寶，不加思考什么題都往上套。這種做法在考試中往往能奏效，但這就偏離了地理核心素養的培育，學生獨立分析、思考問題的能力也得不到提高。

三、?困境中的一點轉變

（一）對轉變評價方式的思考

考試在未來很長一段時間都還會是教育的“指揮棒”。考試本身沒有錯，它確實是選拔人才的好辦法。考試也還將是評價教學的主要途徑，但命題人可以做一些有利于學生核心素養培育的引導。

比如2019年上海地理學測，22題的第4小題是分析“提高天然氣比重，降低煤炭使用比重”對環境的積極作用。答案是“相對于煤炭，天然氣是較為清潔的能源，提高天然氣比重，意義重大。可以減少有害物質排放，改善大氣環境質量;降低南方酸雨和北方霧霾發生頻率;減少固體廢棄物的排放;減輕黃土高原、西北地區煤炭開采所產生的水土流失、土地荒漠化等生態環境問題;減緩溫室效應，有利于節能減排。”這道題答案不僅分析了使用天然氣有利于環境保護，還從減少煤炭開采有利于黃土高原和西北地區生態保護的角度進行了拓展。增加了得分的點，也更有利于考查學生的地理核心素養。

（二）對轉變課堂評價模式的思考

開放性的課堂更有利于學生地理核心素養的發展，課堂應該允許學生表達自己對問題的認知和思考。不能讓學生看到水土流失就說“植樹造林”，看到人口多就說“計劃生育”“控制人口增長。”課堂教學也應該是師生間的平等溝通，地理教師的課堂不應該所有的問題都預設標準答案，尤其是主觀性較強的人文地理問題。鼓勵學生在教學內容范圍內暢談自己的見解，老師做必要的引導和歸納。

比如，在講到印度的人口問題時，課本有個活動設計：分析印度人口眾多的優勢和劣勢。依據課本提供的材料給出的答案只能是，優勢：1.?勞動力豐富，價格低廉;2.?消費市場廣闊。劣勢：

1.?人均耕地少，糧食供應不足;2.?人均國內生產總值低。教師在指導這個活動開展的時候，如果給學生更多的思考空間，就會出現五花八門的答案。學生會說這樣一些他們獨立思考出來的答案，例如：1.?人口多，戰爭時容易征兵;2.?家里子女多，贍養老人的負擔減輕;3.?家里孩子多，父母給的零花錢少;4.?班級同學多，老師對我的關注度降低等等不一一枚舉。教師若能在此時給予肯定，并用地理的語言將學生的答案進行整理，就會將學生對人口問題的認識帶到一個更高的程度。

（三）對轉變教學形式的思考

傳統的教學方式主要就是老師結合課本講知識，復習歸納知識點，學生理解記憶知識點，結合知識點練習，對照參考答案給學生是與否的評價。也許，對于復習迎考來說這是高效的做法。但對于提高學生核心素養來說，這是扼殺的學生的思維。基礎年級的課堂教學形式可以嘗試多樣化。

比如，可以做一個主題為“電動汽車真的環保嗎”的辯論賽。支持的一方會認為：1.?電動汽車無尾氣排放，可以減少城市空氣中的懸浮顆粒;2.?電動汽車的發動機聲音小，會降低城市的噪聲等等。反方會認為：1.?電動汽車所利用的電能從源頭來看并不一定是清潔能源，比如煤炭發電，煤炭燃燒會產生大量污染，而且能源在多次轉化過程中損耗也極大;2.?通過大氣環流，其他地區因燃煤而產生的污染一樣會到達城市的上空。3.?電動汽車的廢舊電瓶處理難度也很大。學生在準備和辯論的時候都需要把所學到的地理知識和其他相關知識在頭腦中構建出其體系，以此來支撐其觀點。辯論的碰撞中，還能促使學生能力、方法的全面提升。

（四）利用好鄉土地理

鄉土地理的教學有廣闊的空間和海量的素材，也是最不容易被預設性評價所局限的。鄉土地理的教學可以是一次野外的探險，也可以是一次小規模的社會調查，也可以是一次地理實驗，總之身邊的地理現象、地理事物都可以跟我們課本的知識聯系起來加以研究，且不拘形式，更無標準的束縛。在學習中更好地了解生活，在生活中體驗知識的魅力，完善公民的地理核心素養。

比如，在講到觀光農業的時候，即使農村學生也很難理解這樣農業類型。而城市郊區的觀光農業早以興起多年，可以鼓勵學生前往參觀。常見的水果采摘就是一個很好的項目，深處其中就能很好地理解課本上所講的各種區位因素對農業的影響。

培養具備地理核心素養的公民，能讓勞動者更好地適應未來國家建設的需要，能促進國家更健康、更科學地發展。作為地理教育工作者還需要更多的探討，更積極地讓地理教學為國家人才的培養做出貢獻。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015（4）：7.

[2]王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程·教材·教法，2004（12）：64-67.

[3]丁波.核心素養視閾下的“聯系”教學芻議[J].地理教育，2020（4）：8-10.

作者簡介：桂小飛，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市梅嶺中學。