針對特校智障類學生的小學數學教學策略

【摘要】本文論述針對智障學生的小學數學教學策略，建議教師因地制宜地選擇教學方法，實現因材施教，從教具應用、游戲教學、生活實踐、分層次教學等方面入手，幫助智障學生增強學習興趣、提升數學素養、培養思維能力、提高實踐水平，為其融入社會、全面發展奠定基礎。

【關鍵詞】小學數學 特殊教育 智障學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0120-02

智障指由于大腦受到器質性的損害或是由于大腦發育不完全而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。智障學生的生活能力和社會活動能力都比較欠缺，在小學數學學習上表現出理解能力差、不愛學習、邏輯思維欠缺，這些缺陷都需要特殊教育學校的教師采用科學的教學方法來彌補。在此，筆者針對智障學生的數學教學談四點做法。

一、以直觀教具為著力點，激發學生的學習熱情

數學學習需要學生能對抽象的知識進行處理使其直觀化，但是智障學生因抽象思維能力不足，很難做到這一點，他們往往認為所學習的知識都是令人難以理解的數字代碼，密密麻麻的數字會讓他們產生恐懼感，久而久之就會對數學喪失興趣。因此，特殊教育學校的數學教師在開展教學活動時，首先要激發學生的學習興趣，將抽象的數學知識直觀化，讓智障學生對數學知識有更加直觀的認識。這就需要教師充分借助教具將教材中的抽象知識直觀地展示給學生，讓他們更加真實地感受到數學知識的魅力，從而有效激發學習數學的熱情。

例如，筆者在教智障學生認識數字“2”的時候，發現很多學生理解不了這個數字，第一節課學完第二節課就忘記了。為此，筆者用一只玩具鴨子作為教具，因為鴨子的外形和“2”比較相似，而且玩具鴨子能發出叫聲，能吸引學生的注意力。上課時，筆者在黑板上展示鴨子，并在旁邊寫一個“2”，引導學生辨別它們的外形，并且用玩具鴨子的叫聲來吸引學生，在這種直觀道具的幫助下，學生學習熱情高漲，而且很容易就能記住“2”的外形。

教師在對智障學生進行數學教學的時候，切忌紙上談兵，而是要借助直觀有趣的教具，一方面可以增加學生對相關知識點的直觀認識，另一方面可以激發學生對學習知識點的興趣，從而吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

二、以游戲教學為切入點，促進學生的自主學習

由于智障學生學習效率較低，僅依靠每日課堂上的幾十分鐘很難收到理想的教學效果，因此需要提升學生的自主學習熱情，促使其主動學習數學知識，這不僅對他們的學習有所幫助，對他們一生的成長也是非常有益的。由于智障學生缺乏主動學習的意識，這就需要教師創新教學方法來引導他們，利用學生喜歡的游戲活動是一個非常好的切入點。教師帶領智障學生做游戲可以緩解他們的心理壓力，促使他們敞開心扉，自主學習，變得更加活躍。

例如，筆者在講解“10以內加法”的知識點時，發現學生一節課學習一個知識點都難以完成，教學進度慢。于是，筆者組織學生開展“抱團游戲”，游戲規則：每10名學生為一組，每名學生手里拿一張卡片，卡片上有一個數字。在游戲中，學生站成一圈，由小組長喊出一個加法算式，如“5+3”，拿著“5”和“3”的學生站進圓圈中間，由其他學生檢查是否出錯，如果沒有出錯要算出答案。學生非常喜歡這樣的游戲活動。在游戲中，學生掌握了“10以內加法”的知識點，而且收獲了快樂與友愛。

值得注意的是，教師在選擇或者設計游戲活動的時候，不能好高騖遠，要結合學生的認知能力、行為能力和理解能力，結合知識點，注意難易程度適中，否則會傷害學生的自信心。

三、以生活實踐為突破口，培養學生的應用能力

智障學生的生活自理能力比較欠缺，更凸顯生活化教學的重要意義。教師在開展教學活動時，要引導學生將自己所學的數學知識應用到生活中，同時也能從生活實踐中學習到數學知識，這樣不僅能幫助學生掌握數學知識，還能提高學生的生活能力。

例如，講解有關人民幣的知識點，特殊學生只需要能認識、會簡單地使用即可。筆者在課堂教學中組織“小小商店”實踐活動，帶領學生將教室布置成商店的模樣，在每件“商品”的下方都貼上價格，為了降低難度每個價格都是100以內的整數，將1張彩紙當作10元錢，每名學生10張，然后學生挑選自己喜愛的物品到“收銀臺”付錢。這種教學活動是應用人民幣的簡單場景，能幫助智障學生用好人民幣。在日常生活中，智障學生不需要處理非常復雜的人民幣計算，只需要認識商品的價格，并能有效付錢即可，而在課堂上開展生活化教學就是為了實現這樣的教學目標。

生活中的數學知識處處可見，在特殊學校的數學教學中，教師要盡可能把數學知識和學生的實際生活緊密聯系起來，讓數學教學生活化，讓學生學習生活所需之數學，從而實現數學教學的目的。

四、以分層次教學為增長點，鍛煉學生的用腦能力

智障學生學習的重要目的是提升用腦能力，盡可能地彌補腦部的殘缺。教師在教學實踐中應有針對性地開展分層次教學活動，通過因材施教，鍛煉學生的用腦能力，實現全體學生的共同進步。

例如，筆者在教學活動中會將班級學生按照學習能力進行劃分，主要包括三類：第一類是學習能力相對較強，平常也比較活躍的學生;第二類是學習能力一般，平常不太活躍的學生;第三類是學習能力較差，而且性格內向的學生。針對這三類不同情況的學生，筆者會制訂差異性的學習目標。如在講解“10以內加法”的知識點時，第一類學生要能口算，第二類學生要能筆算，第三類學生只需要把算式讀出即可。這樣分層次的教學會使不同的學生都能得到腦力訓練。

同時，教師還要注意學生的用腦情況，帶領學生常做腦保健操，也可以適當地播放一些輕音樂，緩解學生學習的壓力和煩躁，讓學生能夠放松腦部，靜下心來好好學習數學知識。

綜上所述，智障學生需要教師悉心的教學。教師在教學中要注意方式方法，借助直觀的教具、開展游戲教學、借助生活實踐、進行分層次教學，以激發學生的學習興趣、提高學生的自學能力、增強學生的實踐能力，這不僅能幫助智障學生掌握數學知識，更能促使其數學綜合素養不斷提升。

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作者簡介：李秀珍（1984— ），女，廣西南寧人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為智障和自閉癥兒童的教育教學。

（責編 雷 靖）