大學生創業能力影響因素分析

（中國礦業大學管理學院，江蘇 徐州 221000）

一、研究背景

1.就業問題嚴峻，創業成為大學生就業選擇之一

隨著我國教育改革進程不斷推進，高校招生比例不斷上升，應屆畢業生人數也在呈現上升態勢。根據2017-2019年間麥可思研究院發布的《中國大學生就業報告》顯示，2016屆-2018屆的應屆大學生人數由779萬，795萬，增值820萬，涌入就業市場的應屆畢業生在就業時面臨著“機遇與挑戰并存”的就業壓力。在就業意向中，學生的選擇日漸豐富，包括升學、出國、創業等多種途徑，受到“大眾創業，萬眾創新”的宏觀環境影響，選擇“創業”作為就業途徑的學生也在日益增加，高校畢業生創業比例在2016年的1.52%增長至2017年的3.37%，根據2019年數據顯示，畢業三年后大學生創業的比例達到了6.2%。

2.畢業學生特點鮮明，自我效能感渴望得到滿足

根據近年來的《中國大學生就業報告》顯示，收入低、發展空間不夠、職業期待與現實之間存在差距、專業知識水平與工作不匹配等成為大學生離職的主要原因。同時，“90后”作為職場中的重要力量，在工作過程中更注重所選職業帶給個人的自我效能感的滿足，而不僅僅是將職業作為一種謀生的手段，因此在求職中更看重企業發展的平臺和未來前景。

二、創業能力的內涵

為了保證本文的研究內容更有針對性和時效性，筆者就創業能力和創業能力影響因素方面的問題對30名已創業大學生進行電話訪談和線上訪談，為保證訪談的全面性，選取了不同高校的受訪學生，這30名已創業大學生50%來自筆者所在學校，30%來自師范類學校，20%來自職業院校，訪談持續最長時間為43分鐘，最短時間為14分鐘，共計形成訪談文字45326字。

通過總結與梳理被訪者對創業能力的定義，大致可以分為創業驅動力、管理能力、潛力挖掘能力、創業者個人稟賦四大方面。其中創業驅動力又分為內部環境對創業者的驅動力和外部環境對創業者的驅動力；管理能力包括對企業管理的能力、對員工管理的能力、對市場把控的能力、對資本運作的能力等等；潛力挖掘能力包括對企業未來定位、對創業機會把握、對各種資源的利用、對產品或項目的創新研發等方面；創業者的個人稟賦包括創業者對本人的自我管理、創業者的身心素質、創業者個人的專業知識技能和學習能力、創業者的溝通表達能力、創業者的毅力等多個方面。

三、創業能力影響因素分析

通過對已創業大學生的訪談，被訪者表示在創業過程中，創業能力的構成因素同樣也是影響創業能力提升的因素。根據對已有的關于大學生創業能力影響因素的相關研究發現，創業能力因子與創業能力影響因素之間存在一定的共通性，創業能力因子與創業能力之間既是上下層關系，同時也構成了創業能力的影響因素[1]。結合創業能力的內涵，本文主要從內部影響因素和外部影響因素兩個方面進行探究。

1.內部影響因素

（1）創業者個人特質。根據每年發布的《中國大學生就業報告》顯示，應屆畢業生創業成功比例很低，存活率不足50%，分析其存活率低的原因，除了資金支持、項目選擇、市場把控等方面的外部原因外，創業者的個人特質對創業成功具有極大的影響。在訪談過程中，近90%的被訪者反饋，創業的過程并不是一帆風順的，這是一個艱苦而漫長的過程，在這個過程中必須要有必勝的信心，要有堅持不懈的毅力，堅信堅持就可以獲得勝利，面對困難與挫折時要有頑強抗爭的能力，面對創業過程中的壓力要有較強的心理素質，要做好吃苦耐勞的準備，這些對于創業者是一個身心歷練的過程。

（2）創業動機。創業動機是指推動有創業能力的創業者實現創業的驅動力量。根據被訪談者反饋，創業者的創業動機有所不同，有的創業者是認為目前從事的工作薪資與個人工作量不匹配，因此跳槽進行創業，渴望通過創業實現財富自由；有的創業者認為目前從事的工作占據了個人大部分時間，影響了個人的生活，生活質量得不到保障，渴望通過創業實現時間自由；也有創業者是受他人創業影響，萌生了創業想法。研究表明，創業動機在創業特質影響創業成長中發揮完全中介作用，創業動機在創業能力和創業環境影響創業成長中發揮部分中介作用[2]。

（3）專業知識水平。一個具有創新和創意的創業項目對于創業成功具有正向推動的作用，這就要求創業者需要具備一定的專業知識水平，才能夠更好的發現并培育一個好的創業項目。通過對已創業大學生的訪談，70%受訪者表示個人創業是受其所學專業技能的影響，在校期間的專業知識和技能學習使大學生的視野得到開闊，可以掌握更多、更專業的專業知識和技能，在學習專業知識和技能的過程中將所學知識與實踐相結合，開始結合專業培育創業項目，從而在創業過程中充分發揮專業技能的作用，為創業過程提供專業支撐。同時，對于企業來說，創新是企業發展的不竭動力，在創業過程中，若想在市場競爭中保持企業競爭力，同樣需要以專業知識為支撐，保持不斷學習的能力，從而對產品進行不斷創新。

（4）創業者綜合素質。創業者的綜合素質包括領導能力、溝通表達能力、組織協調能力、執行力、解決問題的能力、承諾勝任力等方面，同樣也是創業能力的影響因素。在對已創業大學生進行訪談時了解到，創業者在創業初期具有較高的熱情，對于團隊具有較強的領導能力，團隊執行力高，而隨著團隊日漸成熟、面對的環境日漸復雜時創業者常常表現出力不從心的狀態，不能對團隊中出現的問題進行有效的溝通與解決，團隊執行力下降，工作效率降低，甚至有團隊成員因此而離開創業團隊。有研究表明，當創業者具有較高的個人魅力，能夠及時協調處理好在創業過程中團隊遇到的各種問題，并且始終保持誠信的態度，這對于團隊水平的發揮具有正向的促進作用，反過來，企業發展順利同樣促進創業者創業能力的提升。因此，創業者的綜合素質是影響創業能力的重要因素之一。

2.外部影響因素

（1）外部政策環境。創業過程的順利開展離不開外部政策環境的支持。近年來，在“雙創”背景下，我國有關政府部門出臺了一系列促進大學生創新創業的政策，涉及融資、企業創辦、創業指導等多個方面。僅2013年以來，據不完全統計，國家層面頒發促進大學生創業的相關政策十余項，北京、天津、浙江、山東、江蘇等地方政府也先后出臺了扶持大學生創業的相關政策，充分解決大學生創業過程中可能遇到的各種問題，為大學生創業營造了良好的外部環境。良好的外部政策環境為有意向創業的大學生堅定了創業信心，為創業解決了一些后顧之憂，使大學生創業者能夠全身心的投入到創業過程中去，對于提升創業能力水平具有重要的促進作用。

表1 2013年至今中央出臺扶持大學生創業政策匯總（不完全統計）

（2）創業氛圍。國內外研究實踐表明，創業活動在很大程度上受一個國家或地區的經濟發展影響。當前，我國經濟結構改革的進程正在加快推進，涌現了很多新興產業，具有較高潛力和核心力的新產業，成為國家重點發展的產業。這種產業結構調整的變化為大學生創業者提供了新的機遇和挑戰，大學生創辦的具有這些要素的新興企業有可能獲得更多的支持。通過對已創業大學生的訪談，受訪者也表示在創業前會考慮外部創業環境情況，如果創業環境較為樂觀會考慮嘗試自主創業，從而有針對性的提升個人創業能力和水平；同時，創業氛圍對于創業者提升創業能力也具有一定的影響作用，尤其是家庭成員或親朋好友創業對大學生的創業能力有著顯著的影響，家庭創業氛圍較為濃厚時有利于提升大學生的創業意愿和能力[3]。

（3）創業教育水平。通過對已創業大學生的訪談，受訪者表示目前具備的創業知識和創業能力主要來自于在校期間接受到的創業教育，并且在創業的很長一段時間內將主要依靠學到的這些知識和能力。目前，在校大學生獲得創業能力的方式和途徑比較單一，主要集中于在校內的創業教育，依靠申報創業實踐項目，在創業指導老師的指導下開展創業實踐訓練，參加校外或社會上的創業培訓機會較少，獲得具有創業實踐經歷的已創業者的指導較少。國外有研究表明，通過對馬來西亞低高端教育機構的對比分析，認為創業教育的水平直接影響創業能力水平[4]。因此，高校是否開展創新創業教育課程、是否同時具備學校和社會上的創業指導教師、創業指導教師的數量和水平如何、是否能夠結合學生專業開展大學生創新創業實踐訓練、已開展的創業教育水平高低等要素都會對創業能力產生重要影響。

（4）創業資源。創業資源包括人脈資源、創業資金、創業項目和創業機會。在創業過程中，首先需要大學生創業者根據市場環境，結合所學專業知識，尋找合適的創業機會和創業項目，并在創業導師的指導下將創業項目不斷完善加以運行。通過不斷擴大人脈資源，為創業項目的正常順利運行尋找創業資金，同時尋求更多的創業機會和項目。一般來講，資源整合能力越強的人，越能獲得更多的創業資源，反過來，當創業資源豐富時可以為創業的順利開展營造良好的外部環境，也有利于創業者本人的創業能力提升，從而形成一個良性的循環。因此，創業資源的整合是大學生創業過程中必須具備的能力之一，對大學生創業者創業能力的提升具有重要的作用。

（5）創業團隊水平。創業團隊是指擁有一定技能和資源的兩個及以上成員組成的團隊，成員彼此承諾、互相依存，通過溝通互動、資源和能力互補，在創業過程中互相負責、利益共享[5]。比爾·蓋茨說，企業的成功依賴于團隊的合作。團隊是創業者的創業基石，團隊的合作不僅僅是人與人簡單的疊加的過程，而是在創業合作過程中充分發掘創業團隊成員的潛力和特長，充分調動創業團隊成員的積極性、創造性，實現協作效率最大化的過程。在這個過程中有助于提升創業者的思考性、協作性和積極性，對于創業能力的提升具有促進作用。

四、總結與建議

通過對已創業大學生進行訪談，結合目前已經有的大學生創業能力影響因素的相關研究，大學生創業能力主要受到來自內部和外部的影響，其中內部影響因素主要包括創業者個人特質、創業動機、專業知識水平、創業者綜合素質；外部影響因素主要包括外部政策環境、創業氛圍、創業教育水平、創業資源、創業團隊水平等方面。

因此，這就要求高校需要進一步提升創業教育水平，可以從以下幾個方面進一步加強創業教育。

1.加強創業指導教師隊伍建設。目前高校已有的創業指導教師大多為學校專業教師兼任的，很少具備創業實踐的經驗。面對這部分老師，通過組織其到企業進行參觀調研等方式，提升其創業實踐指導水平；此外，創業指導教師不僅僅局限于校內兼任的老師，可以嘗試與企業建立校企合作機制，聘請企業管理者或者已創業的校友擔任校外創業指導教師，邀請校外指導教師定期到校內開展諸如講座、沙龍等形式的創業指導，從而可以根據在創業過程中遇到的實際情況，有針對性的對有意向創業的學生進行指導，提升學生的創業能力和水平。

2.完善創業類課程。目前高校開展的創業類課程更加偏理論化，并且教授的內容與日益變化的社會現實存在一定差距，不能夠做到與時俱進，因此，高校應當根據目前經濟社會發展的新形勢，完善創業類的課程建設。同時，在課程中，注重課程開展的方式方法，在教育教學中培養學生的綜合能力，通過開展小組合作、創業計劃書競演、主題演講、管理品質提升等活動，寓教于學，在教學和活動中提升學生的綜合素質。

3.開展豐富的創業類活動。目前高校為培養學生的創業意識，提升學生的創業能力，已經開設了創業類課程，鼓勵學生在校期間申報創新創業項目，但是由于申報批準的項目數量有限，因此可以嘗試開展其他形式的創業類活動。如筆者所在的學院，為培養學生的綜合能力，在學生大學三年級時會開展年級創業計劃大賽活動，通過年級創業計劃大賽選拔出較為優秀的作品，推薦其參加學校的創業計劃大賽。這種覆蓋全年級的創業計劃大賽有助于營造良好的創業教育氛圍，培養學生的創業意識，從而提升學生的創業能力水平。