高職大學(xué)生心理健康教育的有效方法分析

摘要：最近幾年來，因大學(xué)生心理健康問題引發(fā)的惡性事件也呈現(xiàn)出逐步增多的情況，引起社會廣泛關(guān)注，故而，加強高職大學(xué)生心理健康教育，對于改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)高職育人目標，具有積極價值。本文旨在于分析當前高職大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，進而探析優(yōu)化途徑，以減少高職大學(xué)生心理健康問題，同時供同行交流探討之用。

關(guān)鍵詞：高職;大學(xué)生;心理健康教育

心理健康教育符合我國教育教學(xué)改革的核心要求，對高職院校培養(yǎng)綜合型人才目標具有促進意義。作為身肩為國家培養(yǎng)高德才兼?zhèn)涞娜瞬诺纳鐣厝危呗氃盒１仨氃诰o抓理論教學(xué)和實踐教學(xué)的前提下，重視大學(xué)生心理健康教育，保障學(xué)生在安全、和諧、文明的學(xué)習(xí)氛圍里健康成長。

一、高職大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

了解當前高職大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，是分析其中不足和亟待改進之處的基礎(chǔ)。就現(xiàn)階段我國高職院校大學(xué)生心理健康教學(xué)情況來看，主要存在以下三點情況：第一，重視度不夠，流于表面。高職院校都能意識到該項工作開展的重要性和必要性，但是重視度不夠，很多高職院校工作開展流于表面，未能和專業(yè)課程一樣形成課程體系，同時受限于師資力量和軟硬件環(huán)境等多種因素，沒有系統(tǒng)化、長期化開展[1]。第二，體系有待完善。高職院校不論是心理健康教育課程的開展還是服務(wù)體系的構(gòu)建，都存在進步和優(yōu)化的空間[2]。一是多數(shù)高職院校心理健康教師并不僅僅專職心理健康教育課程和活動的開展，還要負責行政事務(wù)，定位不清，權(quán)責不明;二是心理健康咨詢室的管理權(quán)歸屬難以統(tǒng)一，導(dǎo)致責任分散;三是教育和服務(wù)方式單一化，不主動介入進行心理危機干預(yù)，且教育開展缺乏系統(tǒng)化和連貫性[3]。第三，一些高職院校對心理健康教育缺乏全面認識，認為其只是心理咨詢教師的事情，同其它部門和教師無關(guān)。第三，師資隊伍素養(yǎng)有待提升[4]。缺少專業(yè)化、專職化的心理健康教育師資隊伍是當前高職院校幾乎都會面臨的問題，且高校中存在著充當心理健康問題調(diào)解主體的多是輔導(dǎo)員或班主任的現(xiàn)象，但是由于他們專業(yè)能力上的欠缺，往往是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。

二、綜述高職大學(xué)生心理健康教育的有效方法

由上可知，現(xiàn)階段我國高職院校于大學(xué)生心理健康教育方面，仍然存在一些問題亟待改善。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗和思考所得，現(xiàn)將方法論予以總結(jié)，歸納如下：

（一）以人為本，轉(zhuǎn)變觀念

高職大學(xué)生心理健康教育工作并非一朝一夕即可完成，同其它專業(yè)課程教育一樣，諸如德育，均是一項需要投入諸多人力、物力和時間的系統(tǒng)性工程，因而，高職院校必須扭轉(zhuǎn)觀念，遵從教育“以人為本”理念，以學(xué)生健康成長為中心，深化對大學(xué)生心理健康教育的認知和理解，從當前的心理健康教育強調(diào)“教育”逐步轉(zhuǎn)變到心理健康服務(wù)，強調(diào)“服務(wù)”性質(zhì)。

此外，轉(zhuǎn)變觀念的外在表現(xiàn)措施也要一一落實，可以通過搭建心理健康教學(xué)平臺、建設(shè)高素養(yǎng)心理健康教育隊伍和完善心理健康服務(wù)體系等多措施并行，輔以深入宣傳，明確管理責任，來營造人人知曉、人人重視、人人關(guān)注的高職大學(xué)生心理健康教育氛圍。

（二）搭建平臺，全員育人

心理健康教學(xué)平臺的搭建是實現(xiàn)其教育和服務(wù)目的的基礎(chǔ)，也是心理健康服務(wù)體系得以不斷完善的重要組成部分。高職院校可以基于大學(xué)生心理需求搭建心理健康教育平臺，以便能及時了解其心理動態(tài)，針對性進行心理輔導(dǎo)。主要工作內(nèi)容有：其一，通過定期開展班級座談會和專題研討會，收集和了解學(xué)生反饋的心理問題;第二，通過校園線平臺（如學(xué)校微信公眾號和校園官網(wǎng)等）實時了解學(xué)生心理狀態(tài);第三，通過聯(lián)動學(xué)校、家長、醫(yī)院三方，暢通信息交流，以便及時了解學(xué)生心理健康狀態(tài);第四，了解學(xué)生心理狀態(tài)后，根據(jù)情況選擇針對某一類心理問題開展主題講座和主題活動，針對性解決問題，或者是即刻單獨進行心理干預(yù)。

（三）加強培訓(xùn)，提高素質(zhì)

心理健康教育對教師的專業(yè)性要求較高，開展情況和有效性更多取決于教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，因而，面對缺少專業(yè)化、專職化的心理健康教育師資隊伍的現(xiàn)狀，必須加強心理健康教育隊伍培訓(xùn)，強化其能力，提高其素養(yǎng)。主要做法為：第一，制定專職教師和兼職教師的培訓(xùn)計劃，分層培訓(xùn)，重視對輔導(dǎo)員和班主任的心理健康教育培訓(xùn);第二，落實培訓(xùn)經(jīng)費保障，避免培訓(xùn)計劃流于形式化，要保證其培訓(xùn)效果;第三，將心理健康教育情況納入考核體系，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)和做好教育工作的主動性。

三、結(jié)束語

隨著社會競爭的加劇，當代高職大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等多種壓力，若未能得到及時紓解，極易發(fā)展成心理問題。對此，高職院校可以通過改變傳統(tǒng)心理健康觀念，搭建心理健康教學(xué)平臺和建設(shè)高素養(yǎng)心理健康教育隊伍來推進心理健康教育工作的落實和優(yōu)化。

參考文獻：

[1]崔燦.新時期高職大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)[J].心理月刊，2020，15（12）：70.

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[3]陳彥芳.95后高職新生心理健康發(fā)展趨勢分析——以山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，18（04）：16-19.

[4]楊靈芝，李富，孫薇，龔勛.高職院校大學(xué)生心理健康教育中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（50）：184-185.

作者簡介：

楊麗娜（1982—），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，研究生，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：心理健康、學(xué)前心理。