混合式教學模式在高職計算機類專業課程中的應用研究

李 莉

（渤海船舶職業學院，遼寧 葫蘆島 125000）

1 計算機類專業課程混合式教學模式應用的基本要求

1.1 基本要求

教師在教學中占主導地位，是以引導者，教師負責設計混合教學模式，為學生提供線上教資源和設計教學任務，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，引導和幫助學生逐步建立較為完整的知識體系結構。在整個教學活動過程中，教師要創造有利于學生學習和發展的網絡教學模式，可基于移動端設備完成，合理結合傳統教學模式的優勢，設計有效的線下活動，引導學生鞏固線上知識并靈活應用，并及時對學生做反饋和評估。在教學過程中，教師還要因材施教，根據每個學生的學習特點和學習能力，調整教學內容和方法；充分發揮學生的主觀能動性，同時發揮傳統教學模式和信息化教學模式的雙重優勢，提高計算機專業課程的教學質量。

對于學生的要求，首先要明確學生是學習的主體，教師設計的所有教學方法都要圍繞學生來完成。為此，學生要在走進課堂之前完成線上基礎知識的學習和課前準備，掌握計算機的基本操作，能夠在課堂上完成教學活動、與老師和同學進行一系列有效交流，同時完成課后作業和線上測驗等。教師可以深入了解學生的學習能力，轉化和調整知識內容，構建適合學生的知識認知結構體系，合理調整教學，為學生提高計算機相關知識的實際操作能力創造有利條件，最終取得良好的學習效果。

1.2 計算機類專業課程多種教學模式

（1）分層教學模式。分層教學模式的實質是分層教學方法。高職學生的學習能力、知識理解能力和興趣不同，因此，教師應根據其基本特點，采用分層混合教學模式。在課程初期，借助計算機基礎課程的教學對所有學生的能力進行了調查，了解他們的學習傾向和知識吸收能力。然后根據學生的個體差異進行教學，區別對待；可以根據計算機操作技能和任務把學生分成小組，要求每組有優秀學生負責學習過程，并在一定程度上，監督其他同學。這種教學法基于分層教學法，也融合了小組合作教學法、集體討論教學法和課內調查教學法；運用多種教學方法的目的是為了激發計算機基礎課程教學的課堂氛圍，利用學生的自主學習能力和集體合作能力來解決一些問題，增強中學生在課堂中的凝聚力。此外，這種教學方法是比較常見的混合教學模式，結合了較多的傳統教學方法，保證了教學過程更具針對性，能夠快速幫助學生發現、思考和解決問題，使教學效果最大化。

（2）模塊化教學模式。理實一體的模塊化教學模式強調對計算機基礎知識的有效分類，如理論知識教學、操作和實踐技能教學可分為模塊，在不同的機制下，教師可以在項目塊中監督并形成實踐教學形式。模塊化混合教學模式使計算機基礎專業各課程的內容和技能呈現更加清晰，目的是為學生在專業課的各個部分的學習建立知識基礎，最后進行混合教學，以測試學生的綜合知識總結能力。

（3）媒體混合教學。媒體混合教學模式整合了更多的信息內容，更接近計算機類專業的課程本身，在這種教學方式中，多媒體、新媒體和計算機網絡被運用到教學設置中，這也為教師教學過程的順利進行提供了巨大的技術支持。目前，基于學堂在線、智慧樹、在線教育綜合平臺、直播平臺等新媒體的混合教學模式在高職教育體系中越來越流行，它們都屬于數字化教學，可以彌補傳統教學模式受時間和空間限制的不足，新媒體教學模式下的教學過程更加生動，能有效增強學生對某些知識內容的有效記憶，幫助學生形成完善的知識體系。

（4）網絡平臺與資源庫相結合。目前，基于網絡平臺與資源庫相結合的混合教學模式廣泛應用。在高職院校計算機課程教學應用中，采用這種混合式教學模式，教師可以成為教學的領導者，學生可以成為教學的主體，MOOC、SPOC 等信息課程教學平臺，都可以得到充分利用；全面激發學生的學習積極性，將專業知識逐漸滲透給學生，教學效率極高。目前，許多地區的高職院校計算機類專業課程都采用SPOC 混合教學模式。將SPOC 教學理念引入學生，利用該教學平臺進行在線教學任務分配和實踐，相對快速直觀地鞏固學生的知識體系，突出計算機課程教學的綜合性和有效性。

2 混合式理實一體化教學模式在高職計算機類專業課程中的應用

應用SPOC 小規模限制性在線課程、MOOC 大型開放式網絡課程，結合傳統的教學模式，實現計算機應用基礎課程混合理實一體化教學教學模式。結合高校高職生計算機專業課程學習現狀，圍繞學生的知識和技能目標進行在線感知教學過程，將課堂學習環境、互動方式和教學策略深度整合。并對課堂中的課程資源環境、學生參與體驗環境、教學支持環境和社會環境進行了綜合整合分析，確保計算機應用基礎課程混合教學效果到位。

2.1 應用SPOC、MOOC 完成混合式理實一體化教學

首先分析未來高職學生的實際就業情況。基于SPOC、MOOC 混合教學模式進行教學設計，即根據學生的專業情況和計算機專業相關內容進行知識整合和知識實踐體系重構。教師根據任務目標和學生需求整合線上和線下課程資源，教師要全面解決課程相關知識內容和知識結構及學習內容等構建，教師對學生實施個別化指導，與學生共同解決遇到的難題，根據學生的需求，設置和調控課程進度、節奏，全面提高靈活性、激發課堂活力。

在混合模式下要確保引導學生完成SPOC 和MOOC 下線上的學習過程。在教學設計方面，SPOC、MOOC 混合教學模式構建可以基于計算機課程。具體教學中首先進行課程準備，設計計算機基礎類專業課程教學大綱，再制作和拍攝基礎知識點PPT 和視頻等。

2.2 混合模式教學應用

教師教學過程中可結合更多的教學模式方法，如翻轉課堂、小組討論、網絡互動、課后評價等，以保證學生在課程學習過程中充分發揮小組的主動性，優化學生的學習效果。所有的教學內容都按照自下而上的梯度模式排列，按照對計算機應用基礎課程內容的認知規律，循序漸進地推進教學過程。

以建筑室內設計專業的“AutoCAD 課程”為例，教師引導學生完成線上基礎知識學習，線下完成課堂外的建筑室內現場測量的實踐任務，并通過視頻和草圖方式記錄測量的結構和尺寸數據，根據所得數據進行平面布置圖和施工圖繪制；課堂討論環節可將之前制作的相關教學視頻呈現給學生，觀看后對學生完成的圖稿進行提問、講解和分組討論等。教學結束后，根據學生情況設計作業內容。學生課后完成作業可發布到網絡媒體平臺，供師生觀看和評價，并進行在線考核和檢查，評價過程結合SPOC和MOOC 理念進行，即對整個教學過程進行綜合評價，解決課堂教學中可能出現的問題，如學生的基礎知識掌握、軟件操作能力、實踐能力等。

3 結 語

現代混合教學模式強調多概念、多方法、多技能、多內容的結合，MOOC 與SPOC 相結合，形成相對復雜、功能覆蓋全面的新型混合教學模式，為學生學習計算機基本操作技能提供了良好的綜合教育環境，多方面激發學生的核心素質，徹底改變了傳統的教學模式；它值得在高職院校和高校中推廣，從而充分發揮其獨特而強大的教育功能價值。