論“互聯網+”在汽車電器課程教學改革的應用研究

胡 浪，喬俊叁

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

“互聯網+”對人們發展思維、發展觀念、行業發展動態具有較大影響，當前多數院校在教育教學中，全面基于慕課、翻轉課堂教學模式，遵從學生個人學習習慣以及課程教學特征。集中整合“互聯網+”發展優勢，集成教育教學資源，保障線上教育與線下自主學習能有效融合。突出教師指導地位，學生主體地位，實現教師、知識、學生各項組成要素有效結合，能保障學生綜合素質全面發展，以此來適應社會綜合發展要求。

1 課程教學現狀分析

（1）知識體系教學模式未能全面更新。目前多數高職院校在教育發展中對專業群以及課程體系建設關注度較高，注重建立較為完善的知識體系，要求多數學生能掌握系統化理論知識、實踐技能，要獲取相應的職業資格證后畢業，為了能便于學生群體通過資格考試，在課程教學中要注重集中融入更多職業元素。積極探究以學生為主體、能力為本位、教學項目為基本載體的多元化教學模式。全面打破傳統知識教育體系，深入挖掘學生個人學習潛能，實現理論與現實一體化教學模式。

（2）教學資源庫不能適應現代職業教育發展。在職業教育體系中教學資源庫是重點，新時期職業教育發展中要注重建立全方位、多元化的教學資源庫。目前在教材、課件、教學軟件、慕課等資源庫應用中，多數教師會主動選取教材此類資源，教材內容通過文字、圖片組成，在教學中具有諸多局限性。難以對諸多復雜的技能教學實施直觀演示，學生對技能靈活應用僅僅只能憑借個人想象，難以對多項知識靈活運用。學生個人學習興趣難以有效提升，會導致諸多教學資源大量浪費。

（3）教學互動性較差，教學成果不明顯。當前多數學生生源開始趨向于多層次化發展，學生理解能力差異性較大，學生知識應用能力不同。教師在教學中選取統一教學模式，學生被動學習知識，將導致部分學生難以積極主動接受知識，未能跟上學習步伐，不能掌握更多教學內容。對學生個人學習積極性會產生較大影響，不能有效掌握學生基本學習情況，教師互動性不足，教學成效難以提升。目前互聯網教學環境能為學生補充充足的學習資源，學生能通過互聯網獲取更多知識，對原有的教材缺乏良好的知識獲取積極性，將會導致學生個人學習能力、學習技能受到較大影響。學生畢業走出校門之后缺乏良好的學習技能、學習能力，畢業以后會不斷跳槽。

2 “互聯網+”在汽車電器課程教學改革的應用探析

（1）“互聯網+”在汽車電器課程教學改革中的有效融合。“互聯網+”汽車電器課程教學交互平臺主要是基于網絡課程教學為核心，對網絡教學資源集中整合利用。在汽車電器課程網絡學習平臺構建中，要注重積極完善各類精品共享資源課程建設，比如汽車電器與電子系統診斷與修復。在此類課程資源中主要是融入了課程標準、基本以及拓展資源庫、教學課件、教學視頻、轉載視頻、作業習題等。教師要注重整合此類平臺展開汽車電器課程專業化教學建設，對各項知識有效更新，實現不同教學對象有效組織，實現教學效果評價。個體學習人員通過平臺登錄進入到課程學習網站，之后展開電氣相關課程自主化學習、知識拓展培訓、能力測驗等。也能參與到各項資料查閱、學習記錄查看、討論發言等，有效打破時間與空間限制，保障多項資源有效共享。

（2）通過“互聯網+”實現學生個體自主選擇性學習。現階段為了保障諸多個體在學習過程中能自主選取相應的學習知識，當前要注重做好汽車電氣課程內容全面改革與重構，保障諸多范圍較大的知識點能得到有效分解。全面分解成不同的小知識點，將知識點重難點內容集中制作成能進行反復學習的課件與微課，要求動手操作制作成完整的視頻，將理論學習知識設定為能力測試以及不同闖關游戲，建立能滿足多數學生移動學習的“云”資源庫。此類資源庫應用能有效適應學生在手機端學習，讓教師掌握學生實際學習過程，此類系統能有效記錄學生學習時間、學習成效、學習動態。基于網絡教學平臺應用可以為汽車電器課程建立云課程，學生通過手機等移動終端設備的APP 能有效轉入到云課程中，能隨時掌握線上課程教學內容，在學習互動過程中參與到知識學習、探究以及測驗中。教師在云課程中能在課前擬定討論話題、對預習內容及時發布等，或是對學生定期實施云課程網絡直播，讓學生能掌握更多具體操作，有助于積極調動學生學習積極性。云課程還能有效記錄學生基本學習行為，為學生提供更多個性化學習指導，對教學活動中多項基礎數據有效存儲，為教學評價活動提供更多大數據。云資源庫以及云課程應用能有效強化學生學習互動，隨時進行學習交流，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

（3）基于“互聯網+”實現線上線下交互式學習。目前“互聯網+”教學能分為線上以及線下交互式學習模式，二者在應用中更有優勢與差異。當前要注重在集中整合各項發展優勢基礎上，設計出線上線下相互融合的翻轉課堂教學模式，在課前學習準備階段，各個學習小組要注重在教學交互平臺中對云資源庫進行查閱，在云課程中全面掌握課堂教學發展目標、教學內容、教學任務等，深入掌握知識學習。在課中深度學習中，教師要注重對課前學習階段學習成效展開測評，依照測評結果針對性進行探究互動，突出學生主體以及教師主導地位。針對不同學生個性化發展需求，要注重做好針對性引導。在課后拓展學習中，要注重對已有知識進行鞏固、應對，展開探究式學習，能全面拓寬學生學習知識面，強化學生個人學習能力。在翻轉課堂應用中能有效優化師生教學地位，對各項職責有效劃分，提煉更多新知識，保障學生對所學知識靈活應用，提高教學成效。

（4）全面優化完善汽車電器課程教學評價體系。“互聯網+”在汽車電器課程教學中靈活應用，教師不僅要對學生日常學習完成情況進行評價，還要重點關注師生學習互動，實現學生個人發展個性化指導。引導學生合理選擇、自主能力培育等。在學生針對性考核評價中要注重在考核評價體系中融入學習目標、學習過程以及學習效果，關注學生是否有效掌握知識搜集以及應用能力，能在學習共同體中積極交流與知識分享，對各項知識的靈活應用情況。基于大數據展開全面分析，引導學生擬定完善的學習計劃，積累更多學習經驗，提高個人學習能力。進一步完善“互聯網+”汽車電器課程教學改革，要求廣大教師在教學實踐中積極探究、全面探索，促進教學活動全面發展。

3 結 語

在新時期“互聯網+”教學中，此項教育活動屬于系統化教學課程，當前要求更多職能部門、教育管理部門共同努力、全面參與、積極探索，注重教學互動。教師要遵循創新發展理念，通過“互聯網+”平臺應用，開采資源庫，建立云課程。因材施教展開翻轉課堂教學，基于大數據建立考核評價體系，促進學生全面學習發展，適應社會發展基本要求。