微課在高職跨境電商營銷與推廣教學中的應用

劉海艷

(湖南外貿職業學院，長沙 410114)

0 引言

根據網經社電商智庫電子商務研究中心發布的《2018年度中國跨境電商市場數據監測報告》顯示，2018年，中國跨境電商交易規模達9萬億元，同比增長11.6%。其中出口跨境電商規模達7.1萬億元，進口跨境電商規模達1.9萬億元[1]。我國跨境電商產業蓬勃發展，帶動了經濟的快速增長。高職院校也根據社會需求新增了跨境電商專業，但由于師資匱乏和教育理念跟不上等原因，致使學校培養出的人才與跨境電商企業需求的人才不對等。因為跨境電商行業的特殊性，教師需不斷更新自己的行企業知識，這樣才能教授學生相匹配的技能。高職院校的教師因為職業的特殊性很難做到實時掌握相關技能，在此背景下，微課在跨境電商課程中的應用就可幫助高職教師解決一部分難題，有效增加了學生的知識儲備。本研究就微課進行簡單介紹，并以跨境電商營銷與推廣課程為例進行實踐教學，最后對其教學的應用進行分析。

1 微課

微課是指將某一個課堂的教學內容進行精煉展現，以其短小精悍的特點進行可靈活運用。微課的核心包括教師針對教學內容整理成的微視頻、微音頻以及與其相關的所有教學資源，如作業、評價、PPT課件、教學素材，等等。微課的呈現展現了教師的教學智慧，教師可根據學生的學習特點設計出不同的教學形式。對于信息原住民來說，微課深受學生們的喜愛，他們可以靈活利用碎片時間進行選擇性學習。微課的應用在一定程度上幫助跨境電商教師解決了傳統教學效果不佳的實際情況，對改善教學效果做出了全新的嘗試。

2 高職院校跨境電商營銷與推廣課程教學現狀

跨境電商營銷與推廣課程是跨境電商專業的核心課程，開設在大二下學期，能夠為大三去企業實習做好知識鋪墊和儲備。該課程整體課時為36，實踐課時占據了一半，理論課時有限。跨境電商營銷與推廣是一門綜合性課程，具有一定的復雜性和深度。傳統課堂主要采取講授和案例分析相結合的方法，并將理論與操作演示相結合，但由于課時有限，教師的課程內容意猶未盡，高職學生的基礎又較差，在課堂上的學習效果不佳，不能很好地激發學生的潛能[2]。

3 微課在高職院校跨境電商營銷與推廣課程中的教學模式

結合學校線上課程資源的實際情況，嘗試利用學習通App和微信、QQ的學習資源功能設計了微課在高職院校跨境電商營銷與推廣課程中的翻轉教學模式，如圖1所示。

圖1 微課教學模式Fig.1 Micro course teaching model

圖中的微課教學模式具備移動靈活性和跨時空即時性，能夠讓教師的教與學生的學很好地融合起來。在學習跨境電商營銷與推廣這門課時，基于學習通網絡教學平臺與敦煌網實踐操作平臺進行了線上與線下的深度融合學習，教師在平臺上發布教學任務，提前準備好微課的資源，打包發送到學習通App上，學生隨時隨地都可以從學習通上下載教師發布的任務和資源，為教師接下來的網絡授課做好充分準備，進而順利開展微課教學，并在學習通上進行在線交流。整個微課教學具有靈動性、即時性、跨時空性，符合原住民學習者的學習特點，更利于學生接受，能夠增強教學效果。

4 微課在高職院校跨境電商營銷與推廣教學中的應用

4.1 優勢

跨境電商營銷與推廣主要考察學生的市場調查能力、預測能力、市場營銷能力、網絡營銷能力、跨境網絡營銷能力及新媒體營銷與推廣能力，等等，培養方式都借助了信息化媒介。教師利用微課等新興信息化手段會潛移默化提高學生的邏輯思考能力和解決問題的能力。微課因短小精悍而深受學生的喜愛，因為高職學生很難集中學習專注力，而微課很好地彌補了學生的這一短板。

微課的視頻時長一般為5～8 min，最長不超過20 min，它能在短時間內吸引學生的學習興趣。這些零碎的時間拼湊起來，慢慢建構了學生的知識體系，使學習進度更加個性化，有利于教師對不同掌握程度的學生進行分層輔導教學，也可基于教學網絡平臺學習通進行課上及課下的在線交流，能更好地幫助學生泛在學習、靈活學習。微課使跨境電商營銷與推廣教學更加符合高職院校學生的學習特點，更有助于教師開展新模式教學。

4.2 存在的問題

隨著跨境電商的迅速發展，其營銷實訓平臺也在不斷更新。通過教學平臺可知，網絡實訓平臺落后于企業的迅猛發展，而且平臺的發展對操作者技能的要求也在不斷更新與提高，這對教師來說是一個很大的挑戰。微課雖然可以錄制演示視頻，但卻不能給學生提供實際的操作平臺，實訓條件的欠缺也無法滿足教學需求。在微課的實踐過程中發現，許多教師只是簡單的把微視頻融入到了傳統的課堂里，不能很好的與課程進行有效融合，陳舊的教學理念讓學生的學習很被動，難以調動學生的積極性。

5 結語

跨境電商營銷與推廣是跨境電商人才必須掌握的一門專業課程，教師需不斷利用信息化手段來進行教學。利用微課來進行高職跨境電商營銷與推廣的教學各有利弊，還需要教師結合具體章節進行思考，以提高教學效果。