對分課堂教學模式對設計專業教學的重要性

楊海生，申屠留芳，李宗民

(江蘇海洋大學，江蘇 連云港 222005)

1 對分課堂的基本理念

對分課堂教學模式是指把一半的課堂時間分配給教師授課，另一半的時間分配給學生討論。教師在課堂上主要講授課程的基本框架、基本概念，著重對學生講授課本中的重點、難點等內容。不必將書本中的知識和盤托出，而是把未講的知識留給學生進行自主學習并加以掌握。這種授課方式很好地突出了學生對學習內容和重點的把控、提高了學生的學習時效。

2 深化對分課堂的教學模式，保障對藝術專業人才的培養

“對分課堂”作為一個新的教學模式和新的教學理念，不僅需要貫徹基本理念，還要采用一整套的教學措施來保障教學效果。無論是基本理念還是具體措施，在教學中都要根據學科專業、培養目標、社會需求等不同要素作出一定的調整。對于藝術學科設計專業的課程也是如此，要根據藝術要素的不同，在對分課程總的指導思想下增減教學方法和手段，探索一套符合設計專業教學的對分課程新模式。本課題通過對對分課堂近兩年的實際運用，逐漸探索出將原有的“隔堂討論”轉化為“課內+課外多元討論”。這種方法有利于設計課程的教學流程和課程的專題閉環式(前期市場調研---草圖創意---設計制作---提交設計作品)作業創意設計。“課內+課外多元討論”能夠保障設計專業教學成果的及時完成。例如，課程創意階段通過小組深入市場和創意討論，不但激發了學生的學習主動性，提高創造性思維，促進課程中對抽象問題、疑難問題的快速消化和新知識的吸收掌握，還培養了大學生們的團隊協作精神。

3 設計類專業教學存在的問題

首先，傳統說教式課堂的主導者是教師，學生只能跟隨教師的教學節奏和思維進行被動式學習。其次，傳統說教式教學的課堂結構基本是由教師集中講授和學生獨立進行課題設計兩部分組成。教師雖然會在課題設計期間與學生進行設計方案的討論交流，但整體創意設計基本都是由學生獨立完成的。學生缺少溝通，容易閉門造車，最終設計出的方案循規蹈矩、創新點不足。最后，學生長期進行單獨設計，他們的團隊意識，協作精神等能力得不到訓練。

4 對分課堂模式在設計專業的實踐效果

4.1 激發了學生學習的積極性

小組討論促進了學生由傳統“被動學習”向“主動探索”的轉變。在小組討論前2～3 d，組長會將事先準備好的討論主題分發給組員，組員利用通過市場調研的文字、圖片、視頻內容進行整合梳理。討論組員的PPT匯報，同時匯報人會與其他組員進行答辯式討論。對于分歧較大的問題，組員統一放置在最后階段集中討論解決。這種小組討論的形式人人都是參與者、人人都是主角。提高了組員解決問題的愿望、決心和責任，也極大地激發了學生探索知識、思考問題、解決問題的能力，見圖1。

圖1 組員進行PPT調研成果匯報Fig.1 Group members are making PPT investigation results report

4.2 提高了學生解決問題的能力

隨堂小作業和課堂分組討論兩個環節的設置，一方面，讓學生對當堂所學的知識通過實際練習進行掌握，另一方面，培養學生在討論中分析、解決問題的能力。小組討論成員由學生主體拓展到教師和企業設計研發人員。這種分組討論使老師走下講臺，由教師角色轉換為組員角色、企業設計研發人員重新回到學校，以往在課堂上處于被動地位的學生可以暢所欲言，這種立體式混搭、換位的組合，拉近了師生間的無障礙互動，極大地發揮了各自的主觀能動性，從而很好的解決了設計中存在的問題。師生的討論有助于提高學生的理論知識體系；企業研發人員的參與有助于提高學生解決實際問題的能力；學生間的討論有助于拓展他們的初期思維，見圖2。

4.3 鍛煉了學生的團隊意識

設計類專業在設計初期的信息收集、尋找設計突破口上主要是通過深入市場，進行調研活動形式完成的。市場調研法所涉及的內容繁多，且有一定的風險(前期預案討論、中期實施配合、后期分工協作)，復雜的調研活動，小組成員必須群策群力共同完成。學生以小組為單位制訂計劃方案、交通工具及線路、外出的組織安全、調研問題的設定、調研對象的遴選、調研內容的分工、材料整合與分析、最終的提案匯報等內容與環節，提高了學生之間的協作精神、團隊意識。

4.4 提高了學生的創新思維和能力

小組討論能夠激發學生裂變式的頭腦風暴、使學生們的思維導圖網狀結構無限延伸，打通設計中的壁壘和障礙，從而達到創新思維的深度和廣度。日本著名設計師黑川雅之說：“發現、融合、貫通比設計更重要”，我國也有“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”等諺語，都是對凝神聚力、集思廣益的很好詮釋。創意設計的過程就是思維激發和靈感觸動的過程。討論過程中某個組員不經意的一句話、一個詞、一個字或一個觀點都可能觸動、點燃創新的思維。小組專題討論是對同一問題從不同視角做出的闡釋、解答和形成不同的觀點。當智慧結晶積聚到一定程度，如同核能聚集到一定程度，通過核裂變產生不計其數的能量一樣，產生出許多新靈感和新思維。這些新靈感和新思維會使討論的問題更加有深度、廣度，更加科學、合理。

5 結語

對分課堂是一種現代教學模式，也是一種新的教學理念。它不是一成不變的，我們要根據時代發展以及學科專業的差異性，創新探索出新的教學方式和方法，不斷完善對分課堂的教學模式，使其成為具有時代性、科學性、綜合性的現代教學平臺。藝術類專業采用對分課堂模式教學，不僅激發了學生的學習積極性，鍛煉了學生的團隊意識，挖掘了學生創新思維的能力，提高了學生解決問題的能力，還深化和完善了對分課堂的教學模式，在很大程度上推動和提高了藝術類專業的教學質量。