基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語教學策略研究

陳雪芬

(廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)高平小學 廣東廣州 510945)

一、英語學科核心素養(yǎng)的概念

我國學者王薔曾經(jīng)提出，構(gòu)建英語學科核心素養(yǎng)的關鍵就取決于教師在實際教學活動中如何發(fā)展和培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。學者馬慧也曾指出，我國過去幾十年的課改將過去重視語言知識和語言技能的雙基目標轉(zhuǎn)向了多元的綜合目標，重點推動以學生發(fā)展為本的教育。而綜合的、多元的目標也就是目前我們提倡的包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學歷能力的學科基本素養(yǎng)的目標。因此，我們在教學過程中不僅要注意發(fā)展學生的語言運用能力，還應該重視對學生情感、態(tài)度、價值觀、思維方式和跨文化意識的培養(yǎng)，從一個更綜合和多維的層面考核英語教學是否達到新課標下的教學目標。

二、我國小學階段英語教育現(xiàn)狀

（一）教學方式單一

在英語教學改革中，反復被提及的概念是在英語課堂中反復、大量地給學生輸入教學內(nèi)容，但是，目前，我國小學英語教學方式在輸入一環(huán)中仍相對單調(diào)，形式上缺乏多樣性，內(nèi)容上相對于初高中英語教學也較為缺乏豐富的閱讀文本。這種固化、單調(diào)、機械的教學輸入方式不利于提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（二）過分注重詞匯和語法的教學

在目前我國大多數(shù)農(nóng)村的小學英語教學中，教師由于缺乏全面而良好的課型意識，通常會簡單地將英語課堂演變?yōu)樵~匯和語法的單一講解，忽略了學生在閱讀文本上的能力提升，更難以幫助學生形成良好的文化意識和掌握必備學習能力，導致學生慣于死記硬背，英語思維僵化，難以實現(xiàn)新課標在提高學生英語核心素養(yǎng)方面的要求[1]。

（三）不重視鍛煉學生的思維能力和文化意識

目前，我國小學英語在教學上重視學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，但在實際操作過程中，往往由于授課時間、教學任務的局限性，鮮少給予學生充足的時間發(fā)表自己的觀點，學生習慣于上課聽教師講，下課完成作業(yè)，被動地接收教師灌輸給自己的知識而不加思考，無法培養(yǎng)自己對語言的感知能力，也無法從多維角度鍛煉自己的思維能力、文化意識和學習能力。

三、在小學英語教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的策略

針對我國小學英語教學中存在的問題，我國許多學者曾提出改善措施和解決方案，而在提升學生英語核心素養(yǎng)這方面卻鮮少被論述。由于英語核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、思維能力、文化意識及學習能力，因此，在思考培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中也應該英語圍繞這幾個方面，有針對性地、創(chuàng)造性地提出解決策略。小學階段的英語教學不應該只是灌輸式地給學生傳授知識，還應該包括學習習慣的培養(yǎng)，學習策略的鍛煉，文化意識的輸入及思維能力的激發(fā)，更加多元、立體地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，具體策略可概括為以下幾點：

（一）創(chuàng)設教學情境，促進學生語言能力的發(fā)展

考慮到小學生年齡小，注意力集中的時間相對較短，更趨向于新鮮事物而對枯燥無聊的事情容易感到無聊。因此，教師在教學中應該采用情境教學法，生動地聯(lián)系教材并創(chuàng)設具體而具有可操作性的教學情境，引導學生運用所學知識進行語言交際，在完成教師所給的教學任務以及實際交際中深化對知識的內(nèi)化，掌握語言能力之余，提高學習能力和文化意識。

（二）設置發(fā)散性問題，培養(yǎng)學生的思維能力

目前，我國小學英語教學大體還停留在死記硬背階段，這樣的教學模式難以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此，教師在教學過程中應盡可能多地為學生提供參與活動及用英語交流表達的機會，擴大學生的話語空間，進而擴展他們的發(fā)散性思維空間。不僅如此，在課堂上引入相當數(shù)量的發(fā)散性問題，往往會激發(fā)學生的學習熱情，將他們放到一個主動思考的位置，既能活躍課堂氣氛，也能調(diào)動學生思考的積極性，在積極的發(fā)言中培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）設計交際任務，拓展學生的文化意識

過去的小學英語教學更加注重的是學生在水平考試上的表現(xiàn)，而忽視了語言是文化交流的工具，我們學習語言的目的始終是運用所學語言去和不同地方的人交流。出于語言交際功能這個特點，英語教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的文化意識，讓他們了解不同國家之間的文化差異，并在交流中懂得表達自己國家的優(yōu)秀文化。小學階段是學生情感態(tài)度和對世界認識觀迅速發(fā)展的階段，我們要挖掘英語學科的育人價值，積極地引導學生了解其他國家、民族的優(yōu)秀文化和社會現(xiàn)象。因此，在教學中，教師可以多設置交際任務，給學生鍛煉的機會，讓他們能開口表達自己對英語文化的態(tài)度和認識，站在主體的地位思考和學習。

（四）課外拓展，促進對學生自主學習能力的培養(yǎng)

在小學英語教學中，教師不僅要傳授給學生所需的知識，還應該積極培養(yǎng)學生的學習能力。學習能力是英語學科素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)，除了指學生在學習過程中懂得選擇和運用適合自己的學習策略之外，還強調(diào)學生對英語學習有正確的認識和相對持續(xù)的興趣，能夠有意識地參與外語交際。學習能力的拓展不僅要靠教材，還需要在課堂之外進行補充和拓展。在信息化的時代，利用信息技術培養(yǎng)學生獲取、過濾信息的能力十分重要。教師可以每周抽出一定的時間安排學生在電腦室上課，通過觀看信息化或者多媒體教學，或是讓學生觀看電影、話劇演出等，激發(fā)學生對英語知識的領悟和理解，從而提升他們的英語學習能力[2]。

四、結(jié)束語

小學生具有極高的可塑性，在這一階段對他們進行學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能取得較為明顯的效果。而在小學英語階段中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，要求教師想方設法地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，豐富原有的教學手段，通過積極培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、創(chuàng)設教學情境、拓展課外教材等方式，引導學生積累學習資料、開拓文化視野，循序漸進地培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，促進學生在德智體美勞各方面全面、綜合發(fā)展，為祖國建設事業(yè)培養(yǎng)具有英語學科核心素養(yǎng)的人才。