構(gòu)建初中語文作文教學(xué)素材積累體系的路徑研究

滿鳳娟

摘 要：初中語文的作文教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語文寫作水平，在考試中的分?jǐn)?shù)占比重，是初中生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生寫作能力的提高離不開不斷的訓(xùn)練和知識(shí)的積累，知識(shí)的積累通常需要學(xué)生搜集生活、閱讀等各方面的素材，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累才能完成，而幫助初中生學(xué)會(huì)積累素材則是初中語文作文教學(xué)值得被高度重視的環(huán)節(jié)，需要教師在作文實(shí)踐教學(xué)中研究出來。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);素材積累;措施

引 言

初中生在寫作中往往存在寫作內(nèi)容寬泛無重點(diǎn)、語言沒有特色，這與學(xué)生的素材積累不夠有直接的關(guān)系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語文寫作的積極性降低，語文習(xí)作成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以，教師在語文教學(xué)中要將素材積累的方法運(yùn)用于教學(xué)中，通過生活、網(wǎng)絡(luò)、課外等素材的搜集、閱讀，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的語文寫作知識(shí)庫(kù)，提高學(xué)生的寫作能力。

一、初中生語文作文素材積累難的原因

（一）初中生自制力差，素材積累只有三種分熱度

初中生在積累語文素材的過程中，自己主觀上也知道要想寫好作文，必須積累寫作素材，但這往往是一個(gè)短期的主觀意識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性便會(huì)顯現(xiàn)出來，導(dǎo)致呈現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”、“學(xué)習(xí)只有三分鐘熱度”的現(xiàn)象，這與初中生的自制力有極大的關(guān)系。

（二）初中生將素材積累看做學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)興趣

作文的寫作在語文考試中的分?jǐn)?shù)占比高，學(xué)生的對(duì)于素材的積累同樣看中，但過猶不及，學(xué)生在積累素材的時(shí)候?qū)⑵洚?dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)，往往難以看到素材中的精華和魅力，為了“學(xué)”而“學(xué)”，導(dǎo)致語文的學(xué)習(xí)興趣降低，形成刻板的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寫作中也喜歡生搬硬套，看不到作文的生命力。

二、初中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素材積累的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)系生活，從生活汲取素材

生活是靈感的來源，生活素材亦是取之不盡用之不竭，以生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得素材，不僅可以鍛煉學(xué)生觀察力，洞悉力，還能讓初中生在生活故事、人際交往中體驗(yàn)到真實(shí)的情感，寫出四大名著《紅樓夢(mèng)》的曹雪芹便說過“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，將生活觀察透徹，能夠在生活中獲取寫作素材和靈感，寫作自然會(huì)水到渠成，寫作水平自然會(huì)逐漸提高。而初中生還未成年，缺乏一定的社會(huì)生活閱歷，因此在寫作教學(xué)中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生留意身邊事，它可以是家庭、學(xué)校、身邊中一個(gè)人、一個(gè)故事甚至是一朵花等，提高學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生從點(diǎn)滴生活中聯(lián)想和獲取到素材，為素材的積累提供來源。

例如在部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元關(guān)于《熱愛生活，熱愛寫作》寫作課中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生從平凡的生活中積累語文素材，教師利用多媒體圖片展示了一篇名為《踮起腳尖》的作文，讓學(xué)生根據(jù)文章說一說“從這篇作文里描述的平凡的生活中看到了什么？有什么類似的事情發(fā)生在你和父母間么？”止讓學(xué)生感悟到觀察日常生活原來也是素材積累的一種方式。之后教師利用多媒體動(dòng)態(tài)圖展現(xiàn)了“日出、曇花綻放、月滿、綠葉發(fā)芽”的自然景象，并將動(dòng)物世界中“獅子、幼獅之間的互動(dòng)”、“老鷹與小鷹的互動(dòng)”視頻依次展現(xiàn)，讓學(xué)生觀察后說一說自己的感想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。之后教師布置一個(gè)觀察日記，讓學(xué)生從自己的父母、教師、景物、故事等身邊事、生活事出發(fā)，記錄下自己對(duì)于點(diǎn)滴和平凡生活的觀察，幫助養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)中收集素材

網(wǎng)絡(luò)的興起，讓閱讀和寫作變得更為便捷，在書籍中無法理解到的常識(shí)、文學(xué)內(nèi)涵可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱、查證，網(wǎng)絡(luò)本身便是一個(gè)龐大的素材庫(kù)，合理的利用網(wǎng)絡(luò)媒介，讓初中生從網(wǎng)絡(luò)中收集語文作文素材，可以有效的提高學(xué)生自主地進(jìn)行素材積累。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)早已經(jīng)成為初中生溝通、學(xué)習(xí)、生活的媒介，許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)玩樂、學(xué)習(xí)、交流，也成為了一種時(shí)尚，而初中生的自制力較差，很容易沉溺于游戲中，所以需要教師進(jìn)行良好的引導(dǎo)，為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀、積累素材的方法和途徑，如推薦幾個(gè)國(guó)家官媒的賬號(hào)，或者語言節(jié)目或者辯論賽等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)幫助拓展自己的閱讀渠道，從這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)素材中積累素材。

例如在在部編版七年級(jí)語文下冊(cè)關(guān)于《寫出人物的精神》寫作教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇典型事例，逐步掌握寫出人物精神的作文能力，教師先利用網(wǎng)絡(luò)媒體《國(guó)家記憶》中關(guān)于“鄧稼先”的介紹，從在介紹之后以文字的形式展現(xiàn)在教學(xué)白板上，列出鄧稼先的幾個(gè)經(jīng)典事例，如獲博士學(xué)位后，立即從美國(guó)回國(guó)，表現(xiàn)了其報(bào)效祖國(guó)的決心。之后讓學(xué)生說一說自己知道的人物如魯迅、聞一多或是詩(shī)人李白、杜甫等經(jīng)典事例，并讓學(xué)生說一說從這些事中感受到人物的什么精神？之后教師推薦學(xué)生幾個(gè)節(jié)目如“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”、“經(jīng)典詠流傳”及央視臺(tái)的人物紀(jì)錄片等文化節(jié)目，同時(shí)將央視新聞、人民日?qǐng)?bào)等官媒賬號(hào)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生從中查閱、收集自己感興趣的人物，并在收集后列出一個(gè)人物時(shí)間線，在下一屆寫作課中在班級(jí)中講述自己查閱到人物素材。網(wǎng)絡(luò)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在無形中為成為學(xué)生的語文素材庫(kù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中豐富自己的語文知識(shí)庫(kù)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是素材積累的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀可以拓展初中生的知識(shí)面，讓學(xué)生從課外閱讀中積累一些優(yōu)美的句子、巧妙的修辭手法、分明的文章結(jié)構(gòu)寫作方法，是提高學(xué)生寫作能力最有效的手段。教師可以結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些合適的書籍、優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做好讀書筆記、摘抄等素材積累習(xí)慣。閱讀幫助學(xué)生在積累素材的過程訓(xùn)練其語感、文學(xué)感受力和其對(duì)文字的敏感度，鍛煉學(xué)生的寫作思維。

例如在在部編版七年級(jí)語文下冊(cè)關(guān)于《駱駝祥子：圈點(diǎn)與批注》名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握作品中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，教師利用多媒體首先節(jié)選了幾段“駱駝祥子”的片段如“兩三個(gè)星期，他把腿溜出來了...”、“后來大兵們吃了敗仗，....從此他就有了“駱駝祥子“的外號(hào)”等，教師在片段中利用多種符號(hào)如“======”表示中心句，“【】”表示不會(huì)讀音或不懂含義的字和詞，“？”表示自己不理解的句子，并將自己認(rèn)為好的句子、手法標(biāo)示出來，進(jìn)行片段閱讀示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如果做到有效的閱讀。之后教師推薦學(xué)生閱讀《茶館》《阿Q正傳》《活著》等課外書籍，讓學(xué)生選擇其中一本進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的過程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄，記錄，并在閱讀完之后寫一篇閱讀筆記，從閱讀中提高其素材積累的知識(shí)面。

結(jié)論：初中生的作文能力的提高不是一蹴而就的，它離不開語文素材的不斷積累，而通過課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)善用、生活導(dǎo)入等方法可以培養(yǎng)初中生日常生活的的觀察習(xí)慣、促使其學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)工具、拓展語文知識(shí)庫(kù)的能力，進(jìn)而提高初中生素材的有效積累，讓學(xué)生的文學(xué)鑒賞力、寫作水平不斷上升。

參考文獻(xiàn)

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