《紙船和風箏》第一課時教學設計及點評

劉秀清 孔凡艷

【教材解讀】 部編語文教材二年級上冊第八單元圍繞如何與別人“相處”這一主題，選編了四篇文章，分別是家喻戶曉的《狐假虎威》、讓人忍俊不禁的《狐貍分奶酪》、有趣的《風娃娃》，還有感人至深的《紙船和風箏》。《紙船和風箏》根據作家劉保法的童話《49只風箏和49只紙船》改編而成，故事充滿了童趣和真情，讀起來余昧無窮。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，紙船和風箏也是維系和發展他們友誼的橋梁和紐帶。

【學情分析】 課文篇幅較長，又沒有全文注音，給學生朗讀帶來一定困難。但課文情節性強，學生很容易進入文中角色，隨著故事發展產生情感共鳴，能激發孩子們朗讀的欲望和興趣。

第一課時

【教學目標】 1.綜合運用多種方法，自主發現識字規律識字11個，會寫4個左右結構的生字。2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。3.繼續學習默讀課文，初步感受友誼帶來的快樂，對于如何交朋友和維護友誼有初步感悟

【教學重點】 學習本課生字生詞，學習第1-7自然段，初步感受友誼帶來的快樂。

【教學難點】 對于如何交朋友和維護友誼有初步感悟。

一、導入新課。教師出示圖片：紙船、風箏，板書“紙船”“風箏”兩詞。隨機指導書寫生字“紙”，認讀生字“箏”。

二、初讀課文。自由讀課文。

教師提醒：這篇課文沒有標注拼音。遇到不認識的字，圈出來，并想辦法認識它，還可以問問同桌。

三、認讀字詞。同學們先自由讀一讀，和同桌說說你已經認識了哪個生字，怎么認識的？然后集體學習。

1.第一組： 松鼠。出示鼠類圖片，通過看圖猜讀識記生字。

2.第二組：抓住? ?折紙船? ?扎風箏。認識帶有提手旁的生字，理解“扎”：捆、束，組詞：扎小辮

3. 第三組：祝你幸福? ?祝你快樂。“幸”：可借助音節、結合前后意思猜。

學習生字“祝”：甲金文從“示”（象神主牌），右邊（像向天張開口的跪坐人形） ，向天祝禱之意。

4. 第四組：哭? 高興得哭了? 樂壞了? 很難過? 受不了。導讀：心情不好，有時候會哭，讀讀文中描寫心情的短語，試著讀出不一樣的心情。

四、學習課文。過渡：為什么會有這樣的心情變化呢 ？讓我們來讀讀課文吧 ！

（一）學習第1自然段。自由讀第一自然段后，教師指著圖片問：松鼠和小熊住在哪里？誰愿意上來把它們送回家？教師板畫：山坡，學生將他們分別貼在山上和山下。

（二）學習第2至6自然段

1.學習第2自然段：過渡：山上的松鼠看到小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。它做了什么呢？

自由讀，出示：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。

教師采訪：小松鼠，你為什么這么做？（想和小熊成為好朋友）

結果怎么樣？出示對比句：體會漂的過程漫長，水路是彎曲的。

紙船漂哇漂，漂到了小熊的家門口。

紙船漂到小熊的家門口。

2.學習第3自然段。紙船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，小熊看到后，有怎樣的表現？自讀課文第3自然段。

出示小熊樂壞了的畫面，小熊這么開心，采訪：小熊，你為什么樂壞了？

3.自讀第4、5自然段。默讀4、5段，思考：收到禮物的小熊很開心。小熊又會做些什么，松鼠呢？

請同學匯報、朗讀。

4.區別“漂”和“飄”。出示帶有“漂”和“飄”的兩句話，引導學生發現“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”;“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。

5.學習第6自然段。小結：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。

（三）學習第7自然段。可是有一天，它們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

選詞填空：漂流? 飄蕩

（四）學習第8、9自然段。

1.師：小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）

2.朗讀：讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

（五）學習第10、11自然段。

結果怎樣？自己讀讀第10、11自然段。

1.小松鼠實在受不了，勇敢踏出第一步，放進第一只紙船，表達想和好的愿望。

2.松鼠看到風箏向他飛來時，“高興得哭了”，它太激動了。于是，它把一只只紙船放進了小溪里。就這樣，兩個好朋友又和好如初。

3.其實，小熊在收到紙船時，也想做一張賀卡，它會寫些什么？下節課我們再來細讀課文，走進它們的內心世界。

四、指導書寫

1.復習詞語。

2. 出示生字：指導左右結構的字。強調：左窄右寬、緊湊。

3. 朗讀兒歌填寫生字。

松鼠折紙船，小熊扎風箏，互相送祝福，成為好朋友。

風箏不飄蕩，紙船不漂流，吵架很難過，都愿意和好。

紙船和風箏，傳遞朋友情，松鼠和小熊，又做好朋友。

課后評課：劉老師執教的這節課，立足文本和學情，簡約而清晰，有效地落實訓練重點。識字教學突出自主，關注興趣，有方法、有層次、有創新。朗讀、默讀交替推進，幫助孩子讀懂文本，走進角色，是一節學習全文不帶拼音的長篇童話故事的很好的課例。具體有以下特點：

一、教學環節清晰， 體現年段和課時特點。簡約的課堂、清晰的思路，是提高教學質量的前提。本節課開門見山，從課題讀開來;遵循文本沒有標注拼音的特點，先安排學生自由朗讀課文，遇到不認識的字，圈出來，想辦法認識它;在學生自學字詞的基礎上教師組織分組學習字詞，凸顯了低年段識字教學這一重點;由最后一組心情變化的詞語，巧妙地走進課文，了解故事內容。重點學習第1-6自然段，簡略感知第7-11自然段，為下節課進一步走進人物內心，進行閱讀與生活的相關拓展做好鋪墊;最后再現生詞，指導書寫，在依據課文內容編寫的兒歌朗誦中整體回顧，結束本節課。

二、識字寫字精心設計，突出自主高效。本節課的識字寫字設計重點突出，有整體構想。如：教師在揭示課題時識字寫字“紙”和“箏”。在初讀課文后安排集中識字，教師首先讓學生自測，問學生有沒有不認識的生字？再通過分組出現、集體交流的形式，展開識字過程，遵循了文本的設計和年段、課時的特點。在認讀 “幸福”一詞時，說說怎么記“幸”，再補充成“祝你幸福”，“祝你快樂”，讀中自然滲透情感，送出了祝福，心里也充滿了快樂。這樣，文字有了活力和溫度。總之，這節課的識字形式是多樣的，是高效的。

三、積極參與體驗，感受故事與真情。這是一個怎樣動人的故事呢？教師寥寥幾筆加上學生貼圖把第一自然段的文字變成了一幅簡筆畫，隨著讀書、板演，松鼠折的紙船漂啊漂，漂到了小熊家門口;小熊 “樂壞了”，是因為最愛吃的小松果+漂過來的紙船+祝福語“祝你快樂”，這些信息提取，彰顯個性體驗，讓故事生動起來，課堂活躍起來！

這是一篇美麗的童話故事，教師巧妙引導學生進入情境：哪個小松鼠說一說你為什么這么做？這只小熊你說說為什么這么開心呢？孩子們一直在情境中，體驗到松鼠想交朋友，小熊非常快樂，他們倆分別是怎么想、怎么做的，經歷了快樂、幸福，難過、折磨，一直到高興得哭了。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的小紙船了。（ppt灰色的背景與故事內容合拍，也幫助學生感悟故事）在此情境下，學生接讀：小熊很難過……松鼠也很難過……過了幾天，松鼠再也受不了啦……情境的創設，調動了孩子們的主動性、積極性，知其然知其所以然，不僅積累了語言、參與了創作，也發展了思維，在感受故事中體驗真情、初步懂得如何交朋友、感受友誼帶給的快樂與幸福，學習主動維護友誼。