如何構建高效初中道德與法治課堂

摘? ? 要：針對初中道德與法治課堂教學的現存問題進行分析，多具有輕視備課、評價單一等問題。在分析影響問題的基礎上，提出構建高效初中道德與法治課堂的對策。基于初中學生的認知特點不斷創新教學形式，調動學生學習興趣，構建高效的初中道德與法治課堂教學模式。

關鍵詞：初中道德與法治課堂;初中學生;教學

核心素養指的是學生在學科學習中需要具備的思維品質，需要滿足社會教育的需求，滿足學科教學的需求，是學生需要具備的基本素質。初中道德與法治學科教學中的核心素養，主要包含人文積淀的審美素養，以學習為本的人文情懷，理性思考及善于質疑的科學精神等，學生需要通過道德與法治知識的學習，具備一定的社會責任感，形成健康的生活態度，保持良好的愛國主義思想情懷。道德與法治教學需要緊跟時代發展的節奏，立足于學生具體情況，結合學生的特點及學習需求等，不斷優化調整教學模式，使學生形成良好的學習習慣。

一、初中道德與法治課堂教學中現存的問題分析

（一）輕視備課

備課是教學的重要組成部分，初中道德與法治教學前，教師需要全面分析教學的內容、學生普遍存在的問題及教學引導策略等，發揮“因學而導”的作用[1]。但是基于當前初中道德與法治教學的現狀而言，很多教師只是在根據教材的內容進行引導，課前準備不足。課堂中未基于學生認知特點、性格特點等，創新教學的路徑[2]。這種情況下會影響學生的學習情緒，不利于道德與法治課堂教學活動的深入開展，更不利于學生知識的學習及深入掌握。

（二）評價單一

核心素養理念的下初中道德與法治教學，需要在指導學生學習知識的基礎上，具備一定的社會責任、愛國情懷，促進學生文化素養及情感素質的全面發展[3]。教學評價對學生而言十分重要，能夠使初中學生清晰自身學習中的不足，進步的方向，也能夠通過適當鼓勵的方式，保持“學困生”的學習積極性。但是基于當前初中道德與法治課堂教學的現狀而言，多具有比較關注學生學習成績的問題，對學生學習中的情感狀態、心理發展關注不足，教學評價的模式比較單一，難以真正發揮道德與法治教學的價值。

二、高效初中道德與法治課堂教學的對策分析

（一）精心準備課程，引人入勝

備課為初中道德與法治教學的重要組成部分，能夠基于學生的學習能力與認知特點實施教學設計，是提升初中道德與法治課堂教學效率的有效方法，彰顯學生課程學習的主體地位，需要提升關注與研究的重視程度。

以“生活在民主國家”小節內容為例，教師首先需要對學情進行分析，基于學生的學習狀態、而學習能力及知識儲備情況進行分析。其次需要對教學的內容進行探究，明確不同章節在教學中的位置，模塊組成的元素，教學的重點與難點等。最后需要設置教學目標，比如知識目標為明確我國民主發展的歷程，明確中國特色社會主義民主的內涵與本質特征等。關注學生學習過程過程的狀態，情感與價值觀念目標即為培養學生的愛國思想，堅持中國共產黨的領導等。

（二）豐富課堂元素，促進思考

課程教學中引入多樣化的元素，可吸引學生注意力，使學生積極參與其中且促進思考，實現教學效率的提高。在初中道德與法治課程教學中，教師可以引入生活元素，使學生感受到知識與生活的密切關聯。

以《友誼的天空》內容為例，則可以通過“你們認為什么是友誼？”等問題，引導學生思考與表述，使學生能夠清晰朋友的意義，在教師的引導下，形成正確的交友觀。同時教師還可以基于初中學生的特點，引入游戲活動等。比如可以組織學生參與“猜一猜”的游戲，通過“你有你在班級中有最好的朋友嗎？能為我們介紹一些他的特點嗎？”的問題，邀請一名同學表達朋友的細節，其他同學猜一猜這是哪一位同學等，營造輕松、愉快的學習環境。

教師還可以組織學生開展情景扮演活動，比如教師可以在指導學生學習《遵守社會規則》內容前，邀請學生扮演“小教師”的角色，由學生講解知識、介紹內容等，培養學生的邏輯思維能力、問題分析能力，也能夠加深學生的學習印象。

（三）綜合評價考量，精準改進

教學評價是初中道德與法治課堂重要組成部分，教師需要以多樣化、綜合性及多主體的評價模式，對學生進行思維的引導，更好的發揮教學評價作用[4]。

以《促進民族團結》內容為例，教師可以組織學生以下述方式評價：（1）自主評價。在課堂學習完成后，對自身的學習狀態及知識掌握能力進行總結，記錄課堂表現的筆記等。（2）學生互評：邀請學生相互評價，對其他同學的表現進行評價，觀察他人的優點，對同學提出適宜的建議等，促進學生的共同發展。（3）教師總評。教師根據學生的表現總體評價，對學生進行鼓勵與指導，使學生能夠清晰自身的不足，改進的方向等，清晰學習的重點與自身掌握的現狀。特別是學困生，需要加強鼓勵性引導，實現班級內全體同學能力的提升。

三、結論

初中道德與法治教學中，教師需要基于學生的實際情況出發，將學科教育的內容與核心素養、社會發展的要求等予以融合，不斷豐富教育的形式，創新教育的理念，使更多的學生能夠積極參與到學習中。通過情景的創設、生活元素的引入等方式，使初中學生感受到道德與法治知識學習的必要性，感受到知識學習對其生活的影響等，更加認真生活、努力學習，促進初中學生的身心健康成長。

參考文獻：

[1]羅建國.構建初中道德與法治高效課堂的有效策略之我見[J].農家參謀，2020（12）：199.

[2]盧娟莉.關于初中道德與法治高效課堂小組協作學習的探討[J].學周刊，2019（35）：92.

[3]曹麗萍.情景體驗教學法在初中道德與法治課堂中的高效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：100.

[4]張國綱.核心素養要求下初中道德與法治高效課堂的構建探討[J].課程教育研究，2019（20）：71.

作者簡介：張亞亞（1982年7月- ）女，漢族，甘肅省嘉峪關市人，大學本科，一級教師，研究方向：思想政治教育，道德與法治教育教學。