翻轉(zhuǎn)課堂在康復(fù)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究

員珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果，評(píng)價(jià)應(yīng)用意義。方法： 2017年3月至2017年6月間，在呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系開展本研究，一班記錄為實(shí)驗(yàn)組，二班記錄為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式組織實(shí)施教學(xué)過程，對(duì)照組通過常規(guī)教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)過程。一學(xué)期課程完成后，通過記錄的兩組學(xué)生的實(shí)踐操作成績和理論成績，評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果：對(duì)比兩組學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總體評(píng)價(jià)良好，對(duì)照組評(píng)價(jià)一般。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績比對(duì)照組來說明顯更優(yōu)秀，各數(shù)據(jù)組間差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在對(duì)康復(fù)護(hù)理學(xué)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)工作，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增加學(xué)生的理論知識(shí)，并且對(duì)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育來說具有積極的效果，值得推廣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 康復(fù)護(hù)理學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;護(hù)理教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方案

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0208-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是出現(xiàn)于19世紀(jì)的一種教學(xué)模式。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床上應(yīng)用較為廣泛，并且隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的不斷建設(shè)，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播，已在教學(xué)中得到普及，受到了廣大教職人員和學(xué)生的認(rèn)可。課堂教學(xué)實(shí)施前，教師可利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生充分了解相關(guān)文獻(xiàn)以及知識(shí)點(diǎn)，這樣，在課堂教學(xué)中，教師可與學(xué)生進(jìn)行更加充分的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。康復(fù)護(hù)理學(xué)是現(xiàn)代臨床上應(yīng)用較為廣泛且實(shí)用性和技能性較強(qiáng)的新興學(xué)科，在我國醫(yī)學(xué)上還處于初步興起階段。故而在這種狀況下，需要進(jìn)行積極傳播并不斷總結(jié)護(hù)理過程中的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證康復(fù)護(hù)理學(xué)的順利發(fā)展。本次研究中，在呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系于2017年3月至2017年6月間開展本次實(shí)驗(yàn)，探究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果，評(píng)價(jià)應(yīng)用意義。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

2017年3月至2017年6月期間，在呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系開展本次實(shí)驗(yàn)，一班記錄為實(shí)驗(yàn)組，共37人，二班記錄為對(duì)照組，共40人。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的年齡介于20～24歲之間，平均年齡（21.3±2.6）歲，對(duì)照組護(hù)生的年齡介于19～25歲之間，平均年齡（22.4±2.3）歲。所有學(xué)員在進(jìn)入本次研究時(shí)，其學(xué)習(xí)狀況基本一致。學(xué)習(xí)評(píng)分經(jīng)對(duì)比分析，未見明顯差異，將護(hù)理生的年齡、性別、學(xué)歷等基本數(shù)據(jù)進(jìn)行比較未發(fā)現(xiàn)明顯差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）方法

常規(guī)教學(xué)模式（對(duì)照組）：以課堂講授為主，按照課本上的內(nèi)容講解護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施及護(hù)理評(píng)價(jià)等知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂（實(shí)驗(yàn)組）：

1.課程開始前準(zhǔn)備階段

教師需要將課程內(nèi)容中需要學(xué)習(xí)的資料以及信息進(jìn)行總結(jié)，建立起完善的教學(xué)視頻或授課需要使用的PPT，并將本章節(jié)的自測題統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生在參考題目的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)或圖書館查閱相關(guān)資料，完成自學(xué)并完成課前自測題。學(xué)生在完成自測題后，教師需要將自測題收回，并按照學(xué)生的具體狀況，將其中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將其錄入課堂教學(xué)內(nèi)容中。

2.實(shí)施課堂教學(xué)前

學(xué)生需要進(jìn)行自我分組，并以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，等到所有學(xué)生完成自學(xué)并按照自測題檢驗(yàn)自身的課前預(yù)習(xí)狀況后，小組成員需要對(duì)自身存在的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，并按照相關(guān)的方式解決其中存在的問題。但如果在進(jìn)行小組討論后依舊沒有形成完善且統(tǒng)一的解決意見，就需要將問題進(jìn)行記錄，并在課堂內(nèi)以小組為單位提交給教師開展課堂討論。

3.實(shí)施課堂教學(xué)中

教師應(yīng)當(dāng)將課堂交由學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位將課前小組總結(jié)的問題提出，其余小組成員針對(duì)其他學(xué)生的問題，積極發(fā)言，并按照自己的理論提出解答方案。這一過程中，教師要細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，合理引導(dǎo)學(xué)生解決問題。完成解決問題階段后，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)過程中存疑的問題進(jìn)行分析和解答，以此來幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)兩組學(xué)生的考核成績進(jìn)行對(duì)比，并將其中的實(shí)驗(yàn)成績和理論成績進(jìn)行記錄，分析組間差異。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將本次研究中涉及的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入Excel表格后，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。文中考核成績計(jì)量資料（%）和教學(xué)滿意度計(jì)數(shù)資料（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，若各實(shí)驗(yàn)結(jié)果中P<0.05，則說明本次研究存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總體評(píng)價(jià)良好，對(duì)照組評(píng)價(jià)一般。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績較對(duì)照組來說明顯更優(yōu)，各數(shù)據(jù)組間差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

康復(fù)護(hù)理學(xué)是現(xiàn)代興起的一門新型學(xué)科。康復(fù)護(hù)理學(xué)是主要保證傷殘或疾病患者的精神和身體恢復(fù)的護(hù)理理論以及方法。它包含了較多的實(shí)踐技能，最主要是研究以康復(fù)為目的的護(hù)理方法、康復(fù)評(píng)定以及處理措施等。康復(fù)護(hù)理并非是一種獨(dú)立于康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)科，護(hù)理人員在對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)處理時(shí)，不僅需要掌握專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，還需要與康復(fù)專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員合作，運(yùn)用專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，從康復(fù)的角度，使患者的機(jī)體和精神都恢復(fù)至正常水平，進(jìn)而使患者更早回歸社會(huì)與家庭。在這種背景下，康復(fù)護(hù)理學(xué)的主要研究內(nèi)容就是如何對(duì)患者的病癥進(jìn)行改善。康復(fù)護(hù)理學(xué)在學(xué)習(xí)過程中涉及較多的康復(fù)醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)內(nèi)容，其中涉及的概念較多，對(duì)護(hù)理人員的實(shí)踐操作要求也較高。傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式以教師講課，學(xué)生聽課為主，大多數(shù)學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)抽象的康復(fù)護(hù)理學(xué)技能缺乏具象化的感官認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法自主動(dòng)手，就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性較低，造成學(xué)生與臨床工作脫節(jié)的諸多問題。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校教育課堂中已經(jīng)成為一種主流的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠彰顯學(xué)生的自學(xué)能力，是現(xiàn)代教育研究人員的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)過程中的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，主要將課堂教學(xué)前中后期轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并在學(xué)習(xí)探究中根據(jù)自身狀況自主選擇和構(gòu)建自身的知識(shí)體系，獲得更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提升學(xué)生對(duì)康復(fù)護(hù)理學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂護(hù)理教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的狀況和階段在平臺(tái)內(nèi)發(fā)布優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)課堂教學(xué)的不同階段通過網(wǎng)絡(luò)的方式對(duì)學(xué)生全程跟蹤，既能夠保證學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也避免了學(xué)生與教師無法進(jìn)行師生交流的弊端，使教師與學(xué)生都能夠作為課堂主體開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生通過自我總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，并與教師在課堂上交流與討論，這就對(duì)相關(guān)教師提出了更高的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，在開展課堂前就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)期間始終將學(xué)生作為教學(xué)中心，這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

綜上所述，在對(duì)康復(fù)護(hù)理學(xué)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展帶教工作，能夠有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并增加學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育來說有積極的效果，值得推廣。

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編輯 曾彥慧