學前兒童游戲對培養學生社會技能的影響研究

王思元

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前兒童有獨特的心理特征，這一階段的兒童對社會行為、學習等認知能力和行為能力都十分不足，幫助其適應這一階段的生活，需要在學前階段利用一些方法來培養兒童的社會技能。游戲是兒童十分樂于參與的活動，能很好地適應這一階段兒童的心理、行為特征，通過有目的地游戲，能夠較好地對兒童的社會技能進行培養。就從當前兒童社會技能培養現狀出發，探究兒童游戲對學生社會技能的影響，并分析應該開展怎樣的兒童游戲、怎樣的規則，才能促進兒童社會技能有效提升。結果發現，幼兒的游戲行為發展存在顯著的年齡和性別差異。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;兒童游戲;社會技能

[中圖分類號]? G610? ? ? ? ? ? ? ? ?? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0196-02

從出生開始，人就成為社會的一部分，學前兒童也不例外。他們雖然身心不成熟，對事物只有簡單的認知，只能進行簡單的溝通、行為，但仍然參與了各種各樣的社會活動，與同齡兒童間的玩耍、與父母、社會人士之間的交流，都需要運用簡單的社會技能。而且，兒童的發展成長也是從小就開始的，并不是單純的生物體變化就能夠滿足兒童學前階段的社會交流，因此需要為兒童今后的學習、生活打牢必要的基礎。對兒童的社會技能，通過國內外的研究，已有一些較準確的分類標準，其中具有代表性的分類方式，是將其分為合作、果斷、責任、移情、自我控制5種，都與兒童所參與的學習生活活動息息相關，也是社會的必然要求。因而，需要根據社會技能要求和兒童的心理、行為特來科學的安排游戲活動，制定合理的規則，來對兒童的社會技能產生更為有利的影響，幫助其提高社會交際、溝通、合作等技能的水平，促進其今后的生活、成長。

一、學前兒童社會技能的定義

對學前兒童的社會技能進行準確的定義和分類，能夠使培養方式更準確，具有針對性，幫助兒童在受教育過程中養成不同階段應有的社會技能，因此具有較高的實用價值，既能幫助相關社會人士建立相關的技能干預理論，又可直接在學前游戲中被應用。兒童的社會技能主要是根據兒童所涉及的主要行為群來研究的，具體可以分為以下幾種。

（一）合作能力

兒童學前階段的合作階段，指兒童能夠主動幫助他人，與同伴分享自身資源的意識以及能夠較好遵守規則的能力。對于學前階段的兒童，將這種能力分為工作游戲和學習交往兩方面的子技能行為群。工作游戲中的合作技能，要求兒童在課堂活動中能按規則減少對同學的干擾，并根據活動規則合理安排時間，以順利地進行活動中的角色轉換并完成活動目標;課堂交往中的合作技能，是指兒童應在規定時間內較好地完成作業、活動，同時保持自身所到之處桌椅等工具、環境的干凈整潔，能按照教師要求整理材料、完成任務。

（二）果斷

指個體在主動進行人際交往的過程中，自身的行為及根據他人行為做出的反應。學前兒童的果斷能力分為交談、參與兩個方面。交談技能，要求兒童能簡單介紹自己、自我評價，擁有贊美他人、與人交談的能力，并能適當回應和質疑不公平的行為和規則。

（三）責任

責任指通過與人溝通，對其行為及結果所進行的關注和后續行為，學前兒童應擁有以下責任能力：請求其他人幫助、請求適應他人物品、接電話、傾聽談話、回應贊美、拒絕不合理要求、向人報告事故等。

（四）移情能力

指關注他人情感，尊重他人感受、觀點、行為的能力，一些獨生子女在家庭教育中一直被寵著，很容易造成移情能力低下，以自我為中心，不能理解和包容他人。這項能力是許多兒童需要提高的，由積極反饋、傾聽兩方面組成。積極反饋是指兒童在與他人溝通中，受到他人感謝、答謝，或他人做了善事，兒童應當積極給予贊揚，在使用他人物品、打電話等場景下，要有基本的禮貌，經過允許再使用他人物品，要積極問候、答謝他人;而積極傾聽是指兒童應同情他人的不幸，與成人交談、被成人指導時應較耐心地傾聽。

（五）自我控制能力

自我控制指個體在沖突情境中，表現出的對自身行為的控制、調整，學前兒童的自我控制分為解決、制怒兩方面。解決沖突的能力，是指能夠接受他人與自己巨大的差異，與不同性格、行為的人較好相處，對同伴的建議能夠較好地分析然后調整行為，對壓力能夠較好調整;制怒能力，則指兒童應對戲弄、沖突時，控制憤怒等情緒的爆發，在受批評、身體碰撞等情況下，能較好應對，調節不良情緒。

以上對兒童社會技能的分類雖來自國外的研究，但我國學者通過實際研究對其給予了肯定，并在此基礎上對學前兒童的社會技能做了進一步的補充，或者說是細化分類，如同伴關系技能、學業能力、服從技能等，其中同伴關系技指贊美他人、幫助支持他人等能力，學業技能指獨立完成學習任務、聽從教學指導等方面的能力，服從技能指合理安排、利用自己空余時間的能力。

二、當下兒童社會技能存在的不足

當下我國兒童在社會技能方面的缺失、不足，并不是單純體現在某一方面，因為這些社會技能存在復雜的內在聯系，一種技能的缺失可能會影響其他技能的水平，而技能的缺失很可能阻礙兒童的學習、生活，導致其不能與同伴、大人正常交流。對兒童社會技能水平的測評，多是通過對其行為進行直接觀察或通過角色扮演來實現的，兒童游戲也是一種角色扮演，因此游戲不僅能夠培養兒童的這些社會技能，還能較好地反映應兒童技能缺失的具體方面，以便及時準確地采取相應的技能干預措施。當下兒童社會技能的缺失主要表現在以下方面。

（一）社會技能在獲得時缺失

該問題多是由于教育不當產生的，如過于寵溺的家庭教育會使兒童的移情能力缺失。此外，兒童技能獲得的缺失多表現在某些技能步驟的缺失，隨著家長、育兒園對學前兒童教育的重視，當下這一問題已在逐漸減少，少于操作缺失等形式的技能缺失，但依然需要持續關注、重視。

（二）干擾性行為導致的社會技能獲得缺失

該問題多是受干擾而導致的，多會造成技能偏差，如易產生悲哀、憤怒等情緒，嚴重的會出現身體攻擊等行為。

（三）社會技能在操作層面上的缺失

這一問題多是因為實踐經歷不足，已學會的社會技能無處施展，從而造成操作技能不足的問題，導致其不能在更開放的場合中操作社會技能，目前我國很多兒童存在這方面的社會技能缺失現象。

（四）干擾行為導致的社會技能操作缺失

該問題與普通的操作缺失的行為表現大致相同，但多是受外界干擾，然后受自身情緒、他人行為反應、前提或結果控制等方面的阻礙，導致無法較好地操作技能。

相比社會技能較強的學前兒童，這些存在社會技能缺失的學生往往在學前教育、家庭教育中更受關注，如果培養得當，一般都能較好地提升兒童的社會技能。反觀在社會技能上存在優勢的兒童，隨著年齡的增長，對兒童社會技能的要求也更高，但這些兒童往往缺少家長、教師的持續性關注，因此兒童的社會技能可能因培養的忽視而逐漸減弱。所以，對所有的兒童都應當一視同仁，給予持續性、針對性的關注和培養，幫助他們學習、強化、保持應有的社會技能。

三、學前兒童游戲對培養學生社會技能的影響

因兒童游戲多樣等特點，兒童游戲對社會技能培養的具體影響體現在多個層面。社會學家貝特森認為，兒童游戲實則是一種交際的過程，而交際是社會化的最大表現，通過游戲交際對個體的社會化成長意義深遠。

交際不僅是社會的表征特征，也具有更深層次的含義，兒童只要在了解交際目的、規則等含義后，才能進行更深入的溝通，更好地實現社會化。而游戲可以為兒童提供多元的交際機會。即使是“玩”“假裝”的游戲，也需要兒童理解規則、真正參與進來，因此能多方面地培養兒童的社會技能。兒童游戲能夠較好地培養學生的社會技能，也在于其獨特的特點。

（一）自發、自愿特點

興趣使然才能推動兒童在較為開放的環境中自發、主動地參與喜愛的活動，而這樣的活動能促使學生自主掌握游戲規則、學習游戲，因此游戲能促進學生自發提升自身的社會技能。

（二）自由但有規則的特點

兒童游戲的時空是特定的，但在規則之外，學生可以自由支配自己的意志，較好地發揮自己的想法和能動性，而游戲規則在游戲前需要兒童了解并達成共識，這一特點使規則有公信力、強制力，因此能很好地培養學生的責任等社會技能。

（三）游戲的假想性

游戲與日常生活的區別在于其遐想性，游戲是被創造出來的，具有更靈活多變的特性，兒童能夠快速且真實地扮演社會生活中的任一領域。雖然兒童也清楚游戲只是一種角色扮演，但他們熱性好動、探秘新奇的特點，使他們在游戲中自主學習到許多社會知識、社會技能。

（四）重過程、輕結果的特點

游戲能使兒童只關注活動本身，而不忽略掉結果，好處在于能屏蔽不必要的干擾，使其更好地獲得和提高操作技能。不苛求目標，能使學生快樂、愉悅地進行活動，避免產生緊張、恐懼等不良情緒。

但游戲時空與現實還是存在很多區別，因此過分輕松的游戲，并不能培養出實用性高的社會技能，因此需要把握游戲的特性，制定科學的游戲內容和合理的游戲規則，促進學生深層地將游戲與實際聯系，加深學生對社會技能的認識。

綜上所述，任意形式的兒童游戲都使促進學生獲得社會技能的提升，但由于游戲的特性以及當下學生社會技能缺失的狀況特殊，雖然能夠促進學生自主培養社會技能，但需要對不同的學生進行針對性、持續性的關注、引導，科學選擇游戲內容、制定游戲規則，才能高效提高每一位學生的多種社會技能，幫助其全面、健康地成長，在今后更好地融入學習、工作等社會生活中。

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編輯 司 楠