對貴州省分類考試招收的高職學生學習能力的調(diào)查研究

譚榕榕 吳宗蔚 周瑋 鄒波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校分類考試為不同程度的學生提供了多樣化的學習選擇，但是經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)相對統(tǒng)招生，分類招收的學生在學習過程中存在文化基礎(chǔ)薄弱、學習執(zhí)行力不足、學習心態(tài)不正等問題。圍繞給程度較差的學生補課、多措并舉營造良好學習氛圍、加強對學生心理健康教育、改變考核評價方式四個方面提出對策，以期提升分類招生學生的學習能力，讓他們在未來的人生道路上走得更好。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分類招生;學習能力;對策研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0193-03

分類考試招生是國家授權(quán)高職院校獨立組織考試錄取的一種方式，是完善高等教育多樣化選拔機制的嘗試，也是國家高考的組成部分。但是，通過分類考試進入學校就讀的學生，與通過高考被錄取的學生相比，在學習能力上可能會存在差距。首先對高中生來說，有希望上本科的學生一般不會參加高職的分類招考，因為一旦考上就不能參加統(tǒng)一高考，而參加高考既可以上本科，同樣可以上高職，只有那些上本科無望的學生才會考慮通過分類招考進入高職院校就讀。[1]其次，對三校生而言，眾多數(shù)據(jù)都顯示，大部分存在學習成績不好、基礎(chǔ)較差、對學習不感興趣的問題，在學習能力上本來就存在嚴重不足。本文以黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院為研究對象，通過成績查詢、問卷、走訪等方式，對分類考試招收的學生進行學習能力測評，然后提出相應解決措施，以期提升分類考試招收學生的學習能力，從而推動高職院校的教育教學改革進程。

一、貴州省高職院校分類考試的意義

考試招生制度，是教育的樞紐也是閘門，是指揮棒也是風向標，是改革的重難點和突破點。2014 年 9 月國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：“加快高職院校分類考試，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”，釋放出教育制度改革的重大信號——因材施教，科學選才。貴州省為確保分類考試成為省高職院校招錄學生的主渠道，在《2019年貴州省招生委員會關(guān)于做好高職專科分類考試招生工作的通知》中明確指出，各高職（專科）院校招收通過分類考試的考生數(shù)不得低于本校當年新生招生總規(guī)模的60%。

（一）完善高等教育多樣化選拔機制

早在先秦時期孔子就提出“因材施教”的教育理論，每個人的稟賦不同，需要老師根據(jù)個體差異，從實際出發(fā)進行教育。教育的本質(zhì)就是順應人的天性培養(yǎng)人、發(fā)展人，幫助他們把自身的潛能和天賦發(fā)展到極致。[2]對學生來說，也應該根據(jù)稟賦“因材擇學”，根據(jù)自己的興趣、能力進行學習選擇，使自己得到充分發(fā)展。考試的目的是科學合理地選拔學生，但目前的考試招生制度，更多是把一次考試作為招生錄取的唯一依據(jù)，造成“千軍萬馬過獨木橋”的局面。而且，當前的試卷內(nèi)容明顯向選拔研究型人才傾斜。這種“一錘定音”的考試和單一性的人才選拔方式，很難規(guī)避學生因一次“小失利”而影響一生的風險，更難以把具有不同天賦和才能的人才選拔出來，考試的正向激勵作用難以充分發(fā)揮，不利于各類人才的選拔和培養(yǎng)。高職院校的分類招生制度在考慮學生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，兼顧其專業(yè)愛好和專業(yè)潛質(zhì)，主要依據(jù)高中學業(yè)水平考試成績和職業(yè)傾向性測試成績錄取學生，使學生從高考的競爭壓力中解放出來，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了片面應試教育和“一考定終身”的傾向，有利于建立人才成長“立交橋”，構(gòu)建多元化招生考試評價體系，是完善高等教育多樣化選拔機制的重要舉措。[3]

（二）克服唯分數(shù)取才的弊端

我國考試制度由來已久，在現(xiàn)行考試招生制度下，唯分是舉的應試觀念深入人心。學生為分而學，老師為考而教。在這種情況下，教育的本質(zhì)被扭曲，重書本知識輕實際操作，重智育發(fā)展輕德育培養(yǎng)，很多學生被訓練成考試機器，影響了自身的健康成長。

分類招生可以讓學校立足地方實際，通過多元化檢測，了解學生的基礎(chǔ)水平，了解學生的潛質(zhì)潛力，將一些學生的隱性知識與能力挖掘出來，發(fā)揮考試的正向激勵作用，靈活選取偏科但有某方面職業(yè)天賦的學生。

（三）職教脫貧的必然要求

貴州少數(shù)民族人口多、貧困面積廣、貧困程度深，是全國脫貧攻堅的主陣地主戰(zhàn)場。很多貧困家庭沒有穩(wěn)定收入，追根溯源是其家庭成員沒有一技之長，缺乏良好的就業(yè)能力。而職業(yè)教育以市場為導向，以就業(yè)為目標，相比普通高等教育，更注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，它的特點、功能、目標決定了其在扶貧濟困方面有著天然的稟賦。

分類招生制度主要是本省院校面向本省考生進行招生，實操性強、覆蓋面廣、精準度高，最大限度考慮到本省偏遠地區(qū)貧困家庭學生的學業(yè)水平與認知能力。學生經(jīng)過考試被錄取后，可以直接就讀錄取學校，不需要參加6月份的高考，入校后與統(tǒng)招的學生待遇相同。

分類招生是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，“扶貧必扶智，致富先治心”，職業(yè)教育不僅能“扶智”，更能“治心”，立德樹人，精技強能，通過職業(yè)教育，貧困家庭的孩子可以立志氣、強能力、長本領(lǐng)，增強自身“造血功能”，走入市場充分就業(yè)，從而實現(xiàn)“職教一人，就業(yè)一個，脫貧一家”的目標。因此，分類招生在推動職業(yè)教育改革前進，促進貴州職教脫貧方面具有無可替代的作用。

二、分類考試招收的學生學習能力現(xiàn)狀

（一）文化基礎(chǔ)薄弱

分類招生政策為學生就讀高職院校提供了有效途徑，同時也給學校教育帶來了不可避免的問題，相對統(tǒng)招入學的學生，分類考試入學的學生文化基礎(chǔ)知識薄弱，文化素質(zhì)普遍偏低。一個人的文化基礎(chǔ)決定了他對事物的理解能力與認知水平。分類考試入學的學生，尤其是三校生，知識結(jié)構(gòu)不合理，文化素質(zhì)普遍不高，進入高職就讀后在技術(shù)領(lǐng)域的學習或許能暫時勝出一籌，但對知識的理解尤其是需要動用復雜思維進行深入思考的能力相對較差，對高階知識吸收、運用效果較差，創(chuàng)新能力不足。

我們在黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院護理系選取了200名學生（分類招收的學生和統(tǒng)招生各100名）作為調(diào)查樣本，根據(jù)成績對比可以發(fā)現(xiàn)，隨著學習難度的增加，不管是專業(yè)課還是公共基礎(chǔ)課，分類招生學生的考試成績相對統(tǒng)招生來說出現(xiàn)了明顯的落后情況。

此外，文化基礎(chǔ)也影響一個人的綜合素質(zhì)，在國家勵志獎學金的申請條件中，除學習成績外還必須考察學生的道德品質(zhì)、社會實踐、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。通過數(shù)據(jù)調(diào)查，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院2017年新生報到總數(shù)3224人，其中分類招生學生1678人，統(tǒng)招學生1546人，獲得國家勵志獎學金的2017級學生中，分類招生學生占22%，統(tǒng)招學生占78%。2018年新生報到總數(shù)3492人，其中分類招生學生1267人，統(tǒng)招學生2225人，獲得國家勵志獎學金的2018級學生中，分類招生學生占24%，統(tǒng)招學生占76%。

（二）學習執(zhí)行力不足

根據(jù)問卷、走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，分類招收的學生大多來自偏遠村鎮(zhèn)，學習環(huán)境相對較差，身邊缺少學習榜樣，他們讀書只是為了完成父母期待，沒有真正明白讀書的意義何在。我們對250位分類招收的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)68.6%的學生雖然想好好讀書，但總是會無法自控地去玩游戲、看小說、刷抖音;在目標完成上，只有45.2%的學生認為自己的學習成績已經(jīng)達到預期目標。通過對23位班主任和輔導員進行訪問，我們得知分類招收的學生面對多變復雜的世界，雖有學習意愿，但缺乏執(zhí)行力，常覺迷茫無措，自我求知、做事、發(fā)展的能力不足，不管是什么課程興趣都不大，課堂專注力低，學習自控力不足，反思能力差。而科技的迅猛發(fā)展更進一步導致學生沉溺網(wǎng)絡(luò)不能自拔，他們在虛擬世界尋求滿足，在現(xiàn)實世界卻不太愿意付出努力。

（三）學習心態(tài)不正

研究表明，一個人的學習心態(tài)會直接影響學習能力，積極的心態(tài)對能力的提升往往具有促進作用。在對250位分類招收的學生進行的問卷調(diào)查中，有62.4%的人認為他們比不上認識的大多數(shù)人，認為就讀高職院校是自身能力差的表現(xiàn)，是無奈之舉;有58.4%的人經(jīng)常想象自己的學習能力比同學差，存在自卑心理;有67.2%的人在聽不懂老師講課的時候會局促不安，導致聽課效率低下，考試成績差，學習成就感低，因此也變得越發(fā)不自信，總覺得自己一無是處。這些嚴重的自卑心理阻礙了他們的自我認知和發(fā)展。

三、提高分類考試招收學生學習能力的對策

（一）給程度較差的學生補課

鑒于分類招生學生文化基礎(chǔ)薄弱，在堅持以職業(yè)能力為中心的教學思想指導下，應該結(jié)合專業(yè)特點，有針對性地給學生進行文化素養(yǎng)方面的“補課”。一方面可以提高學生對專業(yè)知識的理解、運用、創(chuàng)新的能力;另一方面對其未來的發(fā)展，如專升本考試也具有極大的幫助作用。

1.開設(shè)服務(wù)于專業(yè)的文化類提升課程

西方以新職業(yè)主義為核心理念的職業(yè)教育模式認為，應該把培養(yǎng)從事單一的、剛性的和細瑣任務(wù)的工人這一泰勒主義和福特主義的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的工人這一全新的職業(yè)教育體系。[4]因此，新時代的學生僅具備崗位操作能力是遠遠不夠的，還應該具備崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)和潛力。在這里，文化精神就顯得尤為重要。耶魯大學校長理查德·萊文曾說過：“真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學科和職業(yè)，這才是真正的教育。”

因此，學校可以利用晚自習或選修課時間，結(jié)合不同專業(yè)的特點開設(shè)文化類提升課程。如護理專業(yè)可以針對臨終關(guān)懷、風俗習慣、文化心態(tài)等內(nèi)容，因地制宜地開發(fā)校本教材，精選教學內(nèi)容，確保文化與專業(yè)有機融合，然后采用啟發(fā)式、探究式、研討式教學方法，引導學生積極主動參與課堂學習，提高學生服務(wù)專業(yè)的文化職業(yè)素養(yǎng)，滿足自身審美需求和發(fā)展需要。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)強化學習效果

（1）線上學習是傳統(tǒng)教育的重要補充，可以打破學生學習的時空限制，最大限度地獲取各類資源，激發(fā)學習興趣。對于求知欲不強、思維不活躍的分類招收的學生而言，以計入學分的方式，利用直播云、學習通等網(wǎng)絡(luò)教育平臺，讓學生在課余時間對課程進行自學，完成規(guī)定任務(wù)，不僅可以督促他們養(yǎng)成自學習慣，也可以拓寬其眼界視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）對于教師而言，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和便利，設(shè)計線上線下雙重互動的翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，將學習權(quán)交給學生，讓他們養(yǎng)成愿學、樂學的好習慣，從而提高知識轉(zhuǎn)換率，提升教學質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)更好地自我發(fā)展。

（二）多措并舉營造良好學習氛圍

環(huán)境對于一個人的學習發(fā)展至關(guān)重要，當我們置身于濃郁的學習氛圍時，就會不知不覺受到感染，產(chǎn)生學習興趣，從而激發(fā)積極的學習動機。因此，學校應該給學生營造良好的學習環(huán)境，讓分類招收的學生得到更多的熏陶和感染。

1.加大硬件設(shè)施投入

學校應該加大對圖書館、自習室、計算機房等自主學習場所的建設(shè)力度，優(yōu)美的閱讀環(huán)境、豐富的圖書資料、流暢迅捷的電腦，都能讓學生產(chǎn)生自主學習的意愿。[5]此外，還可以安裝朗讀亭、與專業(yè)相關(guān)的VR仿真訓練設(shè)備等，讓學生在玩中學習，在玩中實踐，激發(fā)學習興趣。

2.開展豐富多彩的競賽活動

以賽促學是提高學生學習能力的重要手段，學校應該結(jié)合專業(yè)特點，開展種類豐富的競賽比拼活動。除技能大賽之外，還可以圍繞職業(yè)素養(yǎng)需求，設(shè)計科學合理的競賽內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習熱情，提升他們的創(chuàng)新意識與能力。

3.舉辦各類講座

講座是大學教育里不能忽視的環(huán)節(jié)，豐富多彩的講座對于繁榮校園文化、活躍學術(shù)氣氛、開闊學生視野、引領(lǐng)學生成長都具有良好的促進作用。尤其是對于自我價值感低、學習目標不明確的學生而言，一次好的講座，可能就會改變他們的思維方式和人生態(tài)度。比如聽同樣是分類招生考試入學的優(yōu)秀畢業(yè)生返校現(xiàn)身說法，或者聽勵志的創(chuàng)業(yè)人士演講，都可能得到不小的收獲。所以，學校應該舉辦各類講座營造良好的學習氛圍，專業(yè)性講座優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)素養(yǎng);通識性講座讓學生更好地認識自己，樹立正確的奮斗目標。

4.完善獎學金制度

當代瑞典教育家魯賓森認為人的學習動機與期待有關(guān)系。期待包括兩種類型：一類是個體對完成學習后所能獲得的獎賞的期待;一類是對能否成功完成學習的期待。當兩種期待均具有正向作用并相輔相成時，動機才會產(chǎn)生。[6]

因此，除國家勵志獎學金、校級獎學金之外，學校還可以在分類招收的學生中設(shè)立進步獎學金，根據(jù)學生學習程度的不同為他們制訂階段性目標，當他們達成目標后就給予相應獎勵，讓他們對學習產(chǎn)生正向期待，提高自主學習的意愿。

（三）加強對學生心理健康的教育

心理健康狀況對于大學生的學習能力、思想素質(zhì)的提高和人生價值的實現(xiàn)都有著促進和指導的作用。[7]事實證明，分類招收的學生在成長環(huán)境、學習動機和學習目標上存在明顯弱勢，所以應該加強對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)針對性較強的心理學指導課程，幫助學生樹立正確的“三觀”，保持清醒的自我意識，學會掌控自己的學習和生活。同時，還應該加強心理咨詢中心建設(shè)，讓學生在受挫時能有良好的傾訴、發(fā)泄環(huán)境，幫助其更好調(diào)整情緒，促使心理走向健康。

（四）改變考核評價方式

評價應尊重個體差異，以促使每個學生實現(xiàn)自身最大價值為目標。鑒于分類招收的學生與統(tǒng)招生在學習能力上存在差異，在考核評價上就不能僅以考分作為唯一標準，應依據(jù)其特點與優(yōu)勢，按照“降低理論知識要求，加強綜合能力與素質(zhì)”的原則，建立多方位、多元化、多維度的考試考核體系，[8]把在校表現(xiàn)、技能比賽、公益活動等納入考評范圍，對學生進行綜合評價，讓他們在正確的評價中獲得肯定，增強學習信心，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]梅四海.我省高職院校分類招生中存在的問題及對策[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（2）：14.

[2]張健.職業(yè)教育的澄明與守望[M].北京：人民日報出版社，2016：79.

[3]中共中央宣傳部理論局.改革熱點面對面[M].北京：學習出版社、人民出版社，2014.

[4]徐國慶.職業(yè)教育課程、教學與教師[M].上海：上海教育出版社，2016：39.

[5]張仕學，李琦云，羅正瓊，等.欠發(fā)達地區(qū)高校學生自主學習能力的影響因素研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（75）：130.

[6]周學梅.分類與統(tǒng)一招生學生的思想差異比較研究[J]. 銅陵學院院報，2017（4）：128.

[7]李丹，蔣婷婷.自主招生和普通高考學生的心理健康狀況對比調(diào)查[J].才智，2018（21）：32.

[8]邵軍.國家示范性高職院校單招生課程考核評價模式探析：以承德石油高等專科學校為例[J].承德石油高等專科學校學報，2012，14（2）：92.

編輯 司 楠