對藍思科技A+雛鷹計劃班現代學徒制新模式的探索與實踐

周展 劉萬太 呂雨農

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制試點取得了重要的階段性成果和經驗。針對以往現代學徒制實施過程中存在的問題，以藍思科技A+雛鷹計劃班為實驗對象，通過實施“多元主體、多方互動、共融共長”的現代學徒制新模式，構建校企雙主體育人的現代學徒制人才培養模式，提高職業教育人才培養質量，增強專業服務產業的能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;新模式;探索;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0148-02

2014年教育部發布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，為此，很多高職院校都在努力探索現代學徒制的教學和培養模式，并取得了寶貴的經驗。但在推行現代學徒制試點過程中，還存在一些有待解決和完善的問題。國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》提出：總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗。基于此，有必要深入探究更加完善的現代學徒制新模式，并推廣應用到高職人才培養教育的實踐中。

一、當前現代學徒制實施過程中有待解決和完善的問題

（一）校企合作不夠緊密

現代學徒制實行的過程中，由于企業和學校缺乏有效的直接溝通，在現代學徒制的過程中企業投入大量的人力、物力資源，導致企業的運營成本上升。這部分投入的成本需要較長時間才能收到成效，其成效對企業又具有不確定性，如存在培養的人才是否能長期為企業效力的問題，雙方責任模糊，最后導致學校向企業尋求合作而企業的參與性與積極性卻不高[1]。

（二）缺乏第三方機構監督

由于校企雙方缺乏一個強有力的第三方監督機構，且沒有相關的法律法規及政策的扶植，企業、學校和學生之間的根本利益并沒有國家法律法規以及政策層面上的保證，最后出現問題導致校企雙方互相推卸責任[2]。

（三）考核與反饋機制不夠完善

學校注重學生的理論知識掌握程度，對學生的實踐動手能力以及實際工作的處理能力不是特別看重;而企業更加重視學生的職業素養，對整個人才培養過程參與的積極性不高，雙方對學生考核的標準不一致，還需更加完善。

（四）“雙師型”教師力量不夠雄厚

現代學徒制模式下學生的學習過程主要分為校內和企業兩部分，校內導師通過培訓、企業掛職等方式，在實踐技能方面加強學生技能，但相較于企業最前沿的先進技術要求仍存在較大差距。企業學習主要依靠企業師傅，雖然企業師傅是工作崗位上的熟手，但他們畢竟不是專業的教師，沒有接受過專業的教師培訓，普遍存在教育教學能力不足的問題。

二、藍思科技A+雛鷹計劃班現代學徒制新模式的作法與成效

以上問題造成學校人才培養與企業實際需求存在一定差距，一些企業難以找到滿意的實用型技能人才等。基于此，湖南電氣職業技術學院在認真總結“金杯電工班”和“湘電電機班”訂單培養模式基礎上，自2017年以來，以藍思科技A+雛鷹計劃班為實驗對象，通過實施“多元主體、多方互動、共融共長”的現代學徒制新模式，取得了初步成效和經驗。

（一）基本做法

1.“四位一體”校企深度合作，聯合實施教學過程

企業統籌規劃，對接蘋果公司供應鏈企業藍思科技股份有限公司，“引企入教”以學校為主體，選取學校重點建設的骨干專業——自動化技術以及機電一體化專業;聘請北大職業教育研究所進行全工程跟蹤、考核、反饋，對實施過程中存在的問題進行分析，給出解決問題的策略。

2.人才培養理念的研究與探討

學生培養以就業為導向，以能力為本位，按照職業能力發展的邏輯規律，以職業的典型工作任務和相關職業標準為依據，以培養學生綜合職業能力為目標，根據企業的實際工作任務、工作過程和工作情境構建校企合作育人課程體系[3]。

3.實現校企聯合招生招工

實現三方聯合招生就業：通過蘋果公司、藍思科技以及學校的“三方聯合辦學協議”，明確三方的責任與義務，搭建蘋果公司、藍思科技以及學校組成的聯合主體多元化育人。制訂學生在學校和企業的管理辦法，科學安排學生崗位、分配工作任務，保證學生合法權益。

4.教學方案的設計

藍思A+雛鷹計劃班開展以學生為主體，以教師為輔的教學方法，采用含有典型工作任務的情境化教學，把企業文化和企業要求融入課堂教學，開發學生的反思能力和創新能力，激發學生對學習的積極性[4]。

5.教學課程的開發

以培養學生職業技能和綜合素質能力為目標，根據企業的實際工作崗位、工作任務、工作過程和工作情境，蘋果公司、四家企業、8所職業院校一起已開發8門工學結合一體化的專業課程，分別是治具的組裝與維護、關鍵設備的作業與維護、流水生產管控與員工教導、設備調試與檢驗、生產線及品質異常處理、員工指導與培訓、專案改善與技術文件編制、生產組織與管理。

6.教學團隊的建設

項目組聘請具有豐富課程改革經驗的趙志群教授團隊對學校專業教師進行培訓，幫助校企雙方建設一支由企業資深培訓師、院校教學名師、企業技術大師、專業骨干教師、企業一線技術能手等組成的“會教學、懂行業”的師資團隊。

7.人才培養質量監控

北大職業教育研究所通過對教師以及學生進行訪談、問卷調查等形式，了解教師以及學生平時上課的實際情況，并將教師和學生的意見以及對課程的建議進行分析并反饋給項目組，項目組進行討論并加以改進，使課堂組織能更加完善，從而使人才培養質量能得到企業和學校的認可。

8.聯合推進“雙證書”制

蘋果公司、院校、企業三方建立“責任共擔”的運行約束制度，三方對學生的培養質量、就業質量等共同負責。建立“多元參與”的考核評價機制，制訂實踐考核評價標準，將學生自我評價、教師評價、企業導師評價、企業和北大職業教育研究所機構評價結合，畢業后頒發畢業證以及企業認可證書。

（二）主要成效

通過一年多的探索與實踐，構建了蘋果公司、院校、企業、北大職業教育研究所多元育人的現代學徒制的人才培養模式。實現了情境化教學環境與實際崗位環境、學校教師與企業導師、理論考試與實踐考核高效融合，形成了蘋果公司、院校、企業三方共同制訂人才培養方案、共同開發理論與崗位技能課程教材、共同組織理論與崗位技能課程教學、共同制訂學生評價與考核標準、共同做好教師與師傅的教學與管理、共同做好學生實訓與就業工作的教學與培養新模式，增強人才培養的質量和專業服務產業的能力。通過“四位一體”校企深度合作，校企各方聯合實施教學過程，教案設計、課程開發以及聯合推進"雙證書”制以及人才培養質量監控制度，使學生得到學校、企業以及行業的認可，學生畢業時已具備藍思科技股份有限公司生產線長助理的基本職業能力，畢業一年內已經成為兼具技術與管理能力的復合型基層管理人才。如2017年試點班畢業生共32名，其中，31名獲得藍思科技有限公司認可、28名學生任線長職務，3名學生進入工程部任技術員，對口就業率達99%，企業對畢業生的滿意率達100%。

三、對推行藍思科技A+雛鷹計劃班現代學徒制新模式的反思

（一）要注重學生職業素養的培養

職業素養是指工作者在工作過程中需要遵守的工作行為規范，是從事該工作應具備的專業技能和道德操守，具體包括工作職業技能、工作職業行為、工作職業意識和工作職業道德，可以通過不斷學習和積累形成。在今后的現代學徒制的建設過程中，校企共同實施教育教學，共同構建基礎課程中，要讓學生參觀企業崗位，了解企業文化制度和企業對員工職業素養的基本要求。在校企共同開發的專業課程中，讓學生跟崗實踐，體會職業崗位，培養基本素養;在企業頂崗實習課程中，讓學生獨立上崗，提升專業技能，培養綜合職業素養[5]。

（二）要注重學生軟技能的培養

軟技能涉及自我管理、人際溝通、職業發展、領導管理各個方面，最常見的有社交能力、人際溝通能力、公共演講能力、時間管理能力、情緒控制能力、確定優先性的能力、解決問題的能力。軟技能屬于“情商”的范疇。職業院校在培養現代學徒制的學生過程中，不僅要培養學生的硬技能，同時也要注重學生軟技能的培養，將適合學生發展的各種“軟技能”融入日常的教學組織中，通過合作學習、互動交流、協同創新等方式，培養具有高尚職業道德、健康心理品質和熟練職業技能的高素質技術、技能人才。

（三）要注重學生創新精神的培養

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。習近平總書記強調：“創新是引領發展的第一動力，是國家綜合國力和核心競爭力的最關鍵因素，重大科技創新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創新。”作為一個現代學徒制背景下的高職教育理應擔負起創新教育的歷史使命。在日常教學組織過程中，注意以學生為主體，教師為引導，鼓勵學生提出不同的想法，形成一個思維碰撞，百花齊放的氣氛。通過激勵、評價學生的創新思維和創新行為，使學生產生積極的動力，激起更強的探索創新的積極性。

參考文獻：

[1]史玉琢.高職院校現代學徒制實施中存在的問題與解決對策[J].天津商務職業學院學報，2019（2）.

[2]郇新，蔣慶磊.卡特彼勒現代學徒班實踐與思考[J].現代農村科，2019（2）.

[3]趙志群，陳俊蘭.現代學徒制建設：現代職業教育制度的重要補充[J].北京社會科學，2014（1）.

[4]李存霞，姬瑞海.產教對接的現代學徒制研究與實踐：以浙江工業職業技術學院數控技術專業建設為例[J].職業，2014（14）.

[5]王憲慶.基于現代學徒制的學生職業素養培養研究[J].衛生職業教育，2019（3）.

編輯 王海文