基于金課對中職德育課教學問題的反思

陳明媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對新時代背景下我國教育工作出現的新形勢，“金課”不僅成為當前本科教育改革的發力點，而且推動了整個教育進步。作為整個教育體系的一部分，中等職業院校肩負著為社會培養和輸送大量中等技術人才的重任，而作為公共基礎課的德育課程又承擔著培養學生文化素質以及綜合能力的重任。圍繞“金課”進行學習和探究，對中職德育課堂教學實踐具有重要的指導意義。試圖從金課出現的時代背景、金課的內涵、中職德育課面臨的問題，以及初步的解決途徑進行了反思和探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 金課;中職德育課;反思

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0108-02

一、金課出現的時代背景及內涵

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上，再次明確了育人的根本任務就是要為中國特色社會主義培養合格的社會主義建設者和接班人。為此教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、不用心的課，打造‘金課，切實提高課程教學質量”。緊接著在2018年11月24日，教育部高等教育司吳巖司長在廣州第十一屆“中國大學教學論壇”上首次闡述了“兩性一度”的金課標準：即高階性、創新性、挑戰度。

不同于傳統單一的知識傳授的培養方式，金課更側重于培養學生的綜合能力和高級思維。課程內容上體現前沿性和時代性，教學形式上體現先進性和互動性，學習結果上也更具有探究性和個性化。相較于以往的課堂教學情況，很顯然教師需要投入更多的時間和精力備好每一節課，激發更多的情感進行授課，并和學生進行互動。同時要求學生在課上課下有較多的時間進行思考，而不是被動地接受知識。從宏觀上講，金課是指我國金課建設計劃的一萬門左右的國家一流課程和一萬門左右的省級一流課程，涉及課堂內外、課程始終、師生角色、考核評價。從微觀意義上講，金課就是一節教師用心講、學生用心聽、含金量高的優質課。

二、反思新時代中職德育課程面臨的問題

21世紀以來，我國產業結構不斷調整升級，隨之而來的是大量的新的就業崗位的涌現，單一型的工種向復合型工種轉變，這些變化都對勞動者的職業能力提出了更新更高的要求，社會十分需要大批量的高素質技能型實用人才，希望畢業生能夠具備較高的適應能力、抗壓能力、思辨創新能力。要想實現這些培養目標，就必須轉變現有的課堂教學模式，打造高質量課堂，充分發揮學生的主體作用，培養學生的德智體美勞等各個方面的能力。近幾年隨著國家的大力支持職業教育發展，中等職業學校德育課程的針對性、實效性得到進一步加強，但當前擺在中職德育課面前的問題依然很嚴峻。

（一）教師素質亟待提高

如何發揮課堂主渠道的作用？如何提高課堂互動性和知識的時效性？如何激發學生的興趣與求知欲？對新時代的教師提出了更高更新的挑戰。需要教師要把更多的精力和激情投入課程的研究、精心備課，創新教學模式、教學方式，充分發揮學生的主體作用。在整個教育教學過程中，教師始終發揮著引領作用，教師素質的高低則直接影響了中職德育高效課堂的建設。在教師素質的構成中，教師職業態度和教師職業技能對高效課堂建設有著直接的影響。

中國人力資源開發網在15個行業的倦怠指數調查中，教師的倦怠程度居第三位。教師的職業倦怠感使得很多教師在教學工作中缺乏熱情和激情、喪失興趣、缺乏創新精神、不能根據當下新的學情進行備課、課堂沒有吸引力、課堂注水、考試劃范圍，成為名副其實的“水課”。另一方面，在長期的傳統思維的影響下，學生甚至包括任教的老師，普遍認為中職德育課只是一門無關輕重的課，沒有得到相應的重視。在一些中職院校里出現了教師緊缺的情況，擔任德育課程的教師，一部分并不是畢業于政治教育專業，有時候甚至還會讓其他文化課教師臨時充當德育教師，以緩解這種情況，那么教師的專業素質能力水平可想而知。

（二）信息化技術支撐不足

信息化教學可以利用各種信息資源進行教學，能夠提高學生的信息素養。經過多年的教育信息現代化的探索與實踐，學校信息化基礎設施已初具規模，如何充分地熟練運用現有的信息化基礎設施實施教學？如何發掘和引進最前沿的理念和現代化信息技術？這成為推進課堂改革的關鍵。然而現有的信息化技術基礎設施并沒有充分地發揮到實處，很多多媒體使用只是起到簡單的展示PPT的功能，更不用說去學習和引進新的前沿的信息化技術。教師利用信息化手段進行教學的能力不足、師生之間有效的互動性不強，云平臺大數據的運用頻次不高。而且大部分院校也沒有系統的信息化能力培訓體系，單純依靠教師個人的自覺性、主動性去探索，其深度和廣度都是非常有限的。另外，針對利用手機客戶端用于教學的情況，大家的意見褒貶不一，在怎么既合理運用又能預防過分依賴手機上等方面，都值得我們進一步的研究和探索。

（三）與專業課程融合度不夠

不同于普通高中的教學方式，中職德育教師在課堂不可能只單一地講授本課程知識，而且要重點講解和專業素養有關的知識點，以培養學生的專業素養。但是承擔德育課程的教師，往往沒有任何基本的專業常識，對種類繁多的專業只有一個大概的認識，這就容易導致德育課堂中引導力的不足，而且學院往往也沒有相應的培訓，每年學院往外派送的中職學校師資培訓、專業基地培訓，亦重點選送專業課教師參加培訓而忽視德育課教師的培訓、培養。

（四）中職生的學情

目前，進入中職院校的學生大部分是互聯網高速發展下成長起來的原住民，他們已初步養成了通過各種網絡手段獲取學習資源的習慣和能力。但是因為年齡和閱歷的原因，對于網上獲取的混雜性的知識并不能進行正確地區分和辨別，更容易受到不良思想和媒體輿論的誤導。反而對課本上所講的一些知識點和案例持懷疑和不屑態度，認為德育課就是講一些華而不實、虛頭巴腦的東西。如果教師不知道靈活變通，還一味采用傳統的說教的填鴨式的教學方式，講一些陳舊的、沒有說服力的內容，也必定無法吸引他們的關注，只會適得其反，即便是坐在教室里，也會昏昏欲睡，沒有活力和朝氣，甚至對整個中職階段的學習也會更反感，找不到樂趣。處于這個階段的中職學生，自制力普遍欠缺，多數孩子沒有良好的學習習慣，這就更需要教師精心設計課堂活動設計，調動積極性，提高互動性，通過各種小活動逐漸培養學生主動學習的意識，打造高質量的金課。

三、金課對中等德育課教學實踐的啟示

圍繞“如何提高課堂教學質量”的大量實踐，金課、水課已然成為當下職業教育領域的熱詞。在新的教育背景下，課堂的主渠道作用怎么發揮到實處，每一節課怎么上，每一個活動按照什么標準設計，每一個知識點怎么引導學生深化吸收，怎么讓每一個學生思有所學、學有所得，“金課”都給中職德育課教學實踐很多啟示。

首先，必須要結合互聯網技術，努力建設線上線下相結合的適合本學院本專業的課程，通過對線上課程的設置，不僅能夠方便有效地對學生的學習情況進行更準確的評價考核，增加學習的趣味性和便捷性。而且能夠保證在課堂上留出更多的時間，讓學生進行討論和思考，從而逐步提高學習的主動性，培養綜合思維能力。

其次，通過各種途徑提高教師素質。既然選擇了做老師，就一定要擔起相應的責任，對治學始終保持著一種嚴謹的態度，不僅對學生而且對自己都應該做到高標準、高要求，拒絕混日子心態，拒絕課堂注水。始終保持空杯心態，努力學習先進的信息化教學手段，在課堂中不斷實踐磨煉，堅持以學生為中心，時刻關注學生，把握學情，把學生真正地吸引到課堂中來。

再次，院校通過舉辦各種公開課、優質課比賽，自評互評多角度的教研模式，通過各種培訓體系為教師職業素質的提高提供一個有效的成長平臺。除此之外，還應積極探索專業課和德育課更多的融合模式，對其他優秀的模式進行借鑒學習交流。定期組織德育課教師而不僅僅是專業課教師入企業體驗學習，感悟學習企業文化，加強專業課基礎知識素養。

中等職業學校德育課程承擔著提高學生文化素質和綜合能力的重任，更是實現立德樹人教育任務的重要實踐陣地。新時代的教育工作面臨的情況，對中職德育課教學提出了更新更高的任務和要求，教育教學之路任重而道遠，對當前一切新的教育理念進行積極探索研究，是我們改善改進中職德育教育教學的一種必要嘗試。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕