基于成果導向OBE的高職院校教學結構設計探析

李郴娟 龍志偉 杜亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統教學模式以教師為中學，教師講授為主，學生被動聽，學生很少與教師討論，制約學生的發展，越來越不能適應當代職業教育的要求。基于成果導向 OBE的高職院校教學結構設計，以學生為中心，適應新職教要求，因此，對成果導向OBE的高職院校教學結構設計研究顯得至關重要。主要從反向教學結構設計、教學的開展模式、終身學習觀念以及考評機制的改革四個方面對基于成果導向OBE的高職院校教學結構設計進行探析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學模式;成果導向OBE;反向教學結構設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0076-02

隨著《職教20條》《教育部關于職業院校專業人才培育方案制訂與實施工作的指導意見》《關于實施中國高水平高職學校和專業建設計劃的意見》等一系列職業教育相關文件的頒布和部署的形成，對高等職業教育發展提出了新要求，同時也為加快我國的高等職業教育的國際化的提供了新的機遇和動力。人才培養質量的提高對加快高職教育發展至關重要。了解國內高職院校的現狀，改革高職教育傳統教學結構設計，提升我國高職教育的國際化辦學水平和辦學質量成為教育界的關注熱點之一。顯然傳統的教學模式弊端逐漸顯露出來，已經無法適應新時代職業教育發展的需求，所以在職業教育教學改革中融入 OBE 教育理念，讓學生明確自己的學習效果和目的，提升學生“覓食”能力，將對高職院校培養出適應新時代需求的復合應用型人才具有重要的推動作用。

一、成果導向的教育理念

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）是Spady于1981年率先提出，在歐美國家以及中國臺灣地區經過了幾十年的發展，已經形成了比較完整的理論體系，長期實踐證明，成果導向教育是一種成功的教育模式。隨著時代的發展，我國的高等職業教育也在不斷從形式和內容上由課程導向開始向成果導向的轉化以適應當代職教的新要求，通過培訓和引導，不斷強化OBE教育理念，推動教育改革。成果導向的教學認為：教學就是“教學生學”，教學生“樂學”“會學”“學會”。其中“會學”是核心，要會自己學、會做中學、會思中學。成果導向的教學主張的教學理念是：“教為不教、學為學會”[1]。隨著新時代的發展和進步，高等職業教育教學模式也在不斷探索和發展，職業教育發展方向逐漸轉移到提高學生的綜合化發展。顯然，傳統的教學模式已經無法適應現代教育發展的需求，傳統教學模式下，教學以教師為中心，教師主動教，學生被動學。這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式往往阻礙學生的個性發展，在教學改革中融入 OBE 教育理念，以學生為中心，強調學生主動學習，關注學生的學習成果，教學和學習過程可持續改進，對高等職業院校培養出應用型人才具有重要的推動作用。遵循以成果為導向、以學生為中心和持續改進三大理念，是我國當前工程教育改革的潮流和方向[2]。

二、高職院校教學現狀

（一）目標定位不清晰

每個學校都有自己的辦學目標、教學目標，不過大部分對知識目標描述都過于籠統，沒有具體明確的指標點，普遍都是用掌握、了解等詞匯籠統描述。教師從頭到尾根據教材或者PPT講，中間也有少量師生互動，但是一節課上下來學生感到很迷茫：這節課到底學了些什么？應該掌握什么？教學目標不清楚，學生也就無法課后鞏固和自測。還有的教學目標設定過大、過多，目標分散，不貼合學生的崗位要求，內容沒有緊扣目標。哪些知識是了解層面，哪些是理解、掌握、會運用層面等，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。導致學生學習目標不清晰，學前不知道為什么學，學后不知道學了有什么用，學習系統性不強，記憶及應用能力較差。

（二）課程設置重理論輕實踐

傳統的教學重視理論，輕視實驗，導致學生動手能力差，對學科知識掌握不深入，沒有把理論與實踐聯系起來，教學效果甚差。老師和學生都不重視實驗課，實驗設施陳舊，實驗教學內容沒有及時更新，緊貼行業發展動態，實驗考核方式依舊沿用傳統模式等。這一系列問題都不符合職業教育“做中學、學中做”的宗旨，理論脫離實踐，學生思考能力和動手能力大大被限制。學科建設需要研究行業發展態勢，合理設置課程，使理論課與實踐操作課相互滲透，同時要研究行業發展趨勢，為國家培養高素質職教人才的情懷開展學科建設。

（三）課程結構失衡

教學課程結構設置不科學，有的課程重復設置，或把一些與教學目標相關不大的課程列入學位課程。課程結構單一、職能混亂;有的課程設置浪費，導致課程設置與培養目標和崗位對接脫節。在課程設置的時候，只關注相關技能、方法、理論知識，而忽視了其他一些可以提升學生思想品德、創新能力、團隊合作精神等的輔助課程。沒有以社會需求為導向設置課程，學生不清楚要具備什么知識？具備什么能力？未來在社會上能從事什么行業成為什么人才？缺乏對學生綜合素質的關注，導致學生不能迅速適應崗位要求。

（四）課程實施以講授為主

在教學方式上，目前大部分課程仍然是以教師講授為主，缺乏師生互動，盡管在課堂中穿插著教師的提問，學生回答的簡單互動，但是整個課堂仍然是教師為主角。學生缺乏思考和創新。這種講授的方式過于枯燥，忽視學生興趣和接受能力的差異性，即使學生課后獲得一定的知識，但學生的創造性思維受到限制，其封閉、刻板、缺乏互動等弊端顯而易見。