談教學(xué)能力大賽視角下高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的提升

趙夢丹 汪云 錢新宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前形勢下的高職教學(xué)工作除了要讓學(xué)生打下學(xué)習(xí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)之外，更要注重學(xué)生個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，這是十九大以來新時代中國發(fā)展對高職學(xué)生提出的必然要求。公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)是為了確保學(xué)生能在未來的競爭中適應(yīng)殘酷的競爭環(huán)境，因此站在教學(xué)能力大賽的視角上提升高職公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力是提升高職學(xué)生整體素質(zhì)的迫切需要。明確現(xiàn)今公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師能力現(xiàn)狀，從教學(xué)能力大賽的角度出發(fā)去探尋教學(xué)能力有效的提升措施，以期能改善公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學(xué)能力大賽;公共基礎(chǔ)課程;教學(xué)能力提升

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0050-02

教師是教學(xué)活動的踐行者，教師的行為習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了學(xué)生素質(zhì)和品格的養(yǎng)成。十九大會議召開之后，國家對新時期下的高職院校教育提出了新的要求。高職院校的公共基礎(chǔ)課程是培育學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的大本營，承擔(dān)了促進職業(yè)教育發(fā)展的歷史使命[1]。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，教育教學(xué)的重點向個人素養(yǎng)的提高發(fā)生了傾斜。高職階段的公共基礎(chǔ)課程是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展、個性養(yǎng)成、確定道德基準(zhǔn)的關(guān)鍵科目，所以以教學(xué)能力大賽為引，促進高職教師基礎(chǔ)教學(xué)能力提升，作出了極力嘗試。

一、高職公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)就是為學(xué)生掌握優(yōu)秀的專業(yè)技能打下堅實的基礎(chǔ)，進一步培育學(xué)生的個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，這也是時代背景下的新課程改革發(fā)展所必須遵循的人才發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高職院校公共基礎(chǔ)課程的從教人員逐漸年輕化，雖然青年教師具備一定程度的創(chuàng)新教學(xué)能力，但是教學(xué)經(jīng)驗淺薄，難以推進公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式變革。再者，又因為青年教師的教學(xué)技能相對匱乏，臨場應(yīng)變能力不足，難免導(dǎo)致實際教學(xué)過程混亂，思維不清，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的青年教師比例占總教師的90%以上，部分學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師的青年教師比例甚至更高[2]。顯然，高職公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)能力不足是當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程發(fā)展的主要枷鎖。

（一）高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)概況

為了更直觀地了解現(xiàn)在高職院校學(xué)生公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況，我們通過某高職院校的校園內(nèi)網(wǎng)進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在852份問卷中，78%的學(xué)生認為有必要開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，只有不足4%的學(xué)生覺得公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)完全沒有必要。以上調(diào)查結(jié)果證明了現(xiàn)階段學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程開設(shè)必要性持積極的贊成態(tài)度，這就要求高職院校的公共基礎(chǔ)課程必須加速創(chuàng)新升級，以適應(yīng)高職學(xué)生對該課程的期待和要求，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）高職院校公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)能力分析

優(yōu)秀的教師能夠在備課、引導(dǎo)、教學(xué)和語言表達方面帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，但是我國高職院校的公共基礎(chǔ)課教師大都缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

首先，公共基礎(chǔ)課程開設(shè)的初衷是讓學(xué)生能有健康的心態(tài)、良好的品質(zhì)和理智的情感，這些雖然不是專業(yè)技能所要求的，但是卻是學(xué)習(xí)專業(yè)技能必須具備的條件。由于傳統(tǒng)教育模式的制約，教師往往將關(guān)注的焦點放在學(xué)生的“成績”上面，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程忽視了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。因此，教師必須改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)理念從以“成績”為尊轉(zhuǎn)向以“素養(yǎng)”為先，把教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)“高成績”學(xué)生變成培育“高素質(zhì)”人才。其次，高職院校的公共基礎(chǔ)課程邊緣化的地位早已深入人心，如果教師的職業(yè)教育觀念陳舊保守，實踐經(jīng)驗也就很難得以切實的提升。再加上校內(nèi)對公共基礎(chǔ)課程的師資配備并不齊全，課程教學(xué)技能提升也只是流于表層的“面子工程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不達標(biāo)，教師的教學(xué)能力不合格也就顯而易見了。最后，公共基礎(chǔ)課程的部分教師對崗位的認同程度頗低，缺乏愛崗敬業(yè)精神，知識技能底蘊又不深，使得當(dāng)前高職院校的公共基礎(chǔ)課程普遍處于急需生機和活力的低迷發(fā)展?fàn)顟B(tài)[3]。

二、教學(xué)能力大賽在公共基礎(chǔ)課程方面的發(fā)展現(xiàn)狀和要求標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)能力大賽的出現(xiàn)原本就是以鍛煉教師的教學(xué)能力和促進教學(xué)模式改革為目標(biāo)而出現(xiàn)的比賽。教育部提倡以比賽促進教學(xué)能力提升、教學(xué)模式改革、師資力量建設(shè)和教學(xué)培訓(xùn)發(fā)展，目的就是提升高職院校教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因為高職院校肩負著國家專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重任，故而必須對學(xué)生的各方面培養(yǎng)慎重以待。現(xiàn)在，比賽已經(jīng)走過了近十年的漫長道路，賽制在這十年當(dāng)中已經(jīng)也趨于完善。而今，教學(xué)能力大賽對教師教學(xué)能力的提升有著階段性的導(dǎo)向作用。

（一）公共基礎(chǔ)課與教學(xué)能力大賽

公共基礎(chǔ)課程是高職院校都會開設(shè)的一門提升學(xué)生職業(yè)能力的綜合教學(xué)科目，其目的就是穩(wěn)定學(xué)生未來的發(fā)展方向，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。但是就現(xiàn)階段的情況而言，并沒有按照原定的規(guī)劃而施行，原因之一就是公共基礎(chǔ)課程科目的選擇缺少了計劃性和科學(xué)性。教學(xué)能力大賽在經(jīng)過了漫長的探索之后，對教學(xué)科目的分類變得更加細致化，也正因為如此，大賽對高校公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置也自然考慮到了與專業(yè)技能相銜接的重要性。所以，高職院校因為教學(xué)能力大賽對公共課程的要求，更加詳細地制定了相關(guān)的課程科目，讓專業(yè)技能課程與公共基礎(chǔ)科目的關(guān)系變得更加緊密。除此之外，教學(xué)能力大賽讓相關(guān)科目的教師也擁有了新的努力的方向，提升他們的教學(xué)動力[4]。以上，公共基礎(chǔ)課程借著教學(xué)能力大賽的全新視角而有了更廣闊的上升空間，也是因為大賽的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置讓各地的高職院校對其科目分類有了更科學(xué)合理的選擇。