基于中高職銜接背景下的職業院校教師專業發展實踐研究

邱英杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以杭州職業技術學院汽車檢測與維修技術專業為例，以現階段汽車檢測與維修技術專業中高職銜接推進狀態以及中高職院校教師發展現狀為依據，分析中高職銜接背景下的職業院校教師專業發展路徑，為職業院校教師專業發展提供借鑒意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中高職銜接;職業院校;教師;專業發展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0048-02

新時代與新經濟的發展，將導致傳統產業體系向現代產業體系轉變，產業類型和產業技術轉型升級，地方經濟結構調整重構，人才培養供給側結構性改革等一系列變革，由此迫切需要培養數以億計的生產一線的技術技能復合型專業人才來滿足現代產業發展的要求。因此，國家大力倡導發展現代職業教育，構建具有中國特色的現代職業教育體系，滿足人們終身學習的需要。發展職業教育又是現代化城市推進服務型、學習型、創新型、國際型城市建設，打造充分就業城市的重要內容和手段，對提高公民素質、化人口壓力為人力資源優勢、解決就業結構性矛盾、提升城市綜合競爭力、構建和諧社會都具有重要意義。而優秀的職業教育師資隊伍則是發展職業教育、提高教育質量水平、發揮職業教育重要作用的根本保障。因此，有必要深入研究和探索中高等職業教育教師隊伍專業能力提升、發展的主要路徑，它對提升職業教育教師專業能力水平和推動職業教育高質量發展具有現實意義。

一、杭州職業技術學院汽車檢測與維修技術專業中高職銜接現狀

杭州職業技術學院的汽車檢測與維修技術專業的中高職銜接始于2010年，之后，經過近十年的探索與實踐，構建“資源共享，多方聯動”中高職銜接多方協作機制;構建“整體設計、分段培養”的中高職一體化人才培養模式;構建基于“汽車護師到汽車醫生”職業成長規律的專業課程體系;構建“多措并舉、管理對接”的中高職一體化管理機制;構建“教師互派、定期研討、常態溝通”的管理機制，中高職銜接向中高職一體化方向推進，形成具有一定特色的中高職銜接模式。

隨著浙江、杭州區域經濟結構調整、現代產業轉型升級和產業集聚的發展，人才需求也隨之發生了變化，杭州職業技術學院及時建立了中高職銜接人才培養動態調整機制，在立足服務杭州的基礎上，汽檢專業中高職銜接范圍擴大至浙江省內。目前，與杭州、寧波、紹興等地的6所中職學校開展中高職合作，真正發揮了帶動區域中職學校協調發展，促進城鄉教育統籌發展的引領作用。

二、中高職銜接背景下職業院校教師專業能力提升和發展之路徑

（一）構建基于“共生共長”的教師協作機制

中高職教育屬于同一種類型而不同層次的職業教育，中高職院校專業教師相互協作具有較好的行業領域優勢和職教類型優勢。因此，基于“共生共長”理念構建教師協作機制，不僅為專業教師在職業發展提供社會化和標準化的支持，而且保障職業院校教師專業發展實現共生共長。教師協作一般是通過自發組建非正式專業團隊來實現的，其特點是通過相互學習、合作研究和思考對話來專注專業的發展。協作成員一起分享他們對專業的認同感和興趣，并通過專題探討和互相交流，不斷深耕、豐富、拓寬自身的專業知識范疇，提高其專業能力和持續發展的綜合能力。教師協作是教師提升專業能力和教育教學技能的一個實施的途徑，其系統運作模型如下圖所示。

中高職教育銜接一體化發展，關鍵在于中高職教育師資隊伍共生共長。因此，須打造形成由中高職院校專業教師、行業企業精英以及職教專家等多方參與的專業教師協作大團隊，帶動專業教師隊伍整體素質提升。

基于教師協作機制，成立了杭州職業技術學院汽檢專業中高職銜接建設指導委員會，委員會由汽車維修企業、高職學院、中職學校的專家組成，并制定中高職銜接建設指導委員會章程。充分發揮校內外專家學者對中高職人才培養銜接改革與建設的研究和指導作用，加強對中高職院校的教學改革、師資隊伍建設工作的管理和指導，進一步提高人才培養質量。

基于教師協作機制，成立了杭州職業技術學院汽檢專業中高職銜接聯合教研室，聯合教研室人員由中高職專業教師、行業、企業人員共同組成，并由高職院校專業負責人擔任聯合教研室主任。聯合教研室主要負責專業課程體系建設、教育教學改革、產教深度融合、師資隊伍建設、共享型實訓基地建設以及服務地方產業發展能力提升等工作。

（二）構建中高職教師隊伍共建共享機制

充分發揮中、高職院校各自的優勢特長，形成中為高用、高為中用、互補互促的教師隊伍共建共享機制，具體舉措包括如下幾個方面。

1.構建“教師互派、常態溝通、定期研討”的工作機制。中高職院校之間互派專業教師擔任一定的教學任務，并進行業務學習，雙方有計劃地組織專業教師開展聽課、評課活動，每學期期末召開教學研討活動，形成中高職院校教師互動常態化。

2.中高職院校共同制訂師資隊伍建設的長期有效的計劃，利用國培、省培、市培與校培等平臺，拓寬培養教師的渠道，豐富教師的培訓內容。既有國內外先進職業教育理念的培育，還有課程資源開發、現代信息化教學技術應用、職業素養與思政教育融入課程、有效課堂構建等多方面能力提升的培訓。

3.中高職院校共同開展“教師企業經歷工程”，加快培養“雙師型”教師。充分利用假期和業余時間，組織教師深入企業進行崗位技能培訓和行業領域新技術的學習，提高操作技能和實踐教學能力。

4.實施企業專家、學校專業帶頭人共同參與的雙專業負責人制度。中高職銜接院校聯合聘請企業專家和學校專業帶頭人共同擔任專業負責人，校企雙方緊密聯系，使學校的人才培養與企業發展保持同步。

5.建立青年教師培養“校企雙導師負責制”，指導青年教師的教科研工作，對教師實行動態管理，采取聽課、研討、考核等措施，形成以管理促教學的良好機制。

中高職院校之間開展師資經驗交流及師資培訓取得良好的成效，課堂聽課、學期考核反饋交流、專業建設研討、現代學徒制人才培養模式探索、考核評價制度改革以及教師能力提升等各種交流達100多人次。杭州桐江職業技術學校兩位年輕教師通過互幫協作，獲得“亞龍杯”全國職業院校機電類專業教師教學能力大賽一、二等獎。

（三）構建“校、企、政府”多方聯動機制

采取“學校+企業+政府”的合作模式，組建杭州交通職高教育集團，形成多方聯動機制，不僅為職業教育與行業發展共生共長提供了保障，同時帶動了職業教育教師的專業發展。集團包括兩所國家骨干高職院校、三所國家重點中職學校、兩家區域龍頭汽車集團和杭州市職業技術教育研究室。通過強強聯合，整合優勢資源，發揮規模效應，推進教學實訓一體化、產學研一體化和中高職一體化，進而實現職業教育跨越式發展。同時，職教集團以例會制形式，每年定期召開理事會，共同研究和解決職業教育人才培養模式、教學方法、師資隊伍建設和中高職銜接等方面的問題。

（四）構建中高職院校教師專業發展的評價體系

教師專業發展根本上要求教師逐漸提升專業綜合能力，而發展性評價核心正是注重這一過程，發展性評價體系能全面科學地評價職業院校教師專業能力，促進教師專業綜合能力的提升，評價結果是連續且注重可持續性。以充分發揮評價對教師專業發展的促進作用為根本出發點，運用評價工具不斷開展行動研究和反思，促進教師專業發展。

基于發展性評價的教師專業發展評價體系主要由評價目標和評價指標構成。其中，評價目標指向專業能力以及管理能力，而評價指標為分一級評價指標和二級評價指標：一級指標是構成評價體系的核心要素;二級指標是操作執行的明細。

三、結語

中高職教育師資隊伍建設是中高職銜接實現可持續發展的根本保障，也是增強職業教育吸引力，提升職業教育人才培養質量的關鍵。因此，需要通過政府、企業、行業和學校的相互配合和指導，對中高職院校教師隊伍建設統籌規劃，建立中高等職業院校教師一體化培養工作機制，提升專業教師的專業建設能力、課程開發建設能力、實訓基地建設能力、科學研究和社會服務能力，培養中高職教育教師專業水平和實踐能力上可持續發展能力。

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編輯 趙瑞峰