雙高建設背景下，高職院校專業群對接地方產業發展研究

石岱峰 趙朝暉 劉清濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近日，教育部、財政部印發了《關于公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單的通知》（教職成函〔2019〕14號，以下簡稱“雙高計劃”），標志著“雙高計劃”正式啟動。“雙高計劃”明確將專業群建設作為核心內容，將“打造高水平專業群”作為一項改革發展任務，專業群為高職專業群建設明確了方向和任務。結合山東省新舊動能轉換重大工程對山東省入圍“雙高計劃”的15所高職院校專業群對接產業發展現狀進行研究，分析專業群在服務產業過程中遇到的實際問題，對山東省職業院校專業群有效對接產業升級和發展提出對策建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙高計劃”;專業群;新舊動能轉換;“十強”產業

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0004-02

“打造高水平專業群”是“雙高計劃”的重點改革發展任務之一。“雙高計劃”要求專業群應“面向區域或行業重點產業，依托優勢特色專業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。這是國家首次從宏觀上對專業群建設提出戰略性布局調整，建立適應經濟社會發展要求的現代職業教育體系等專業對接產業的基本策略。

一、山東省新舊動能轉換重大工程助推產業升級

隨著我國產業升級的不斷深入和發展，新一輪科技革命和產業變革已經展開，2018年2月，山東省政府印發了《山東省新舊動能轉換重大工程實施規劃》（魯政發〔2018〕7號，以下簡稱《規劃》）。《規劃》提出“發展新興產業培育形成新動能，提升傳統產業改造形成新動能”。將新一代信息技術產業、高端裝備產業、新能源新材料產業、現代海洋產業、醫養健康產業、高端化工產業、現代高效農業、文化創意產業、精品旅游產業、現代金融服務打造為“十強”產業。山東省教育迅速行動起來服務新舊動能轉換重大工程，為產業升級提供人才智力支撐。省教育廳設立服務新舊動能轉換工作協調推進辦公室，要求全省各級各類別教育通過“對接十強產業，優化專業結構”“服務十強產業，實施人才分類培養”“加強協同創新，助推產業發展”“引育高端人才，提升智力支撐水平”等方式迅速行動，實現專業優化發展，著力提升人才培養與產業需求的匹配度和吻合度。

二、山東省“雙高計劃”高職院校專業群現狀及問題

山東省作為國家職業教育改革先行區有15所高職院校進入“雙高計劃”建設單位，其中4所高職進入高水平學校建設單位，11所高職院校進入高水平專業建設單位。具體名單見下表。

從上表看，山東省本次入圍“雙高計劃”的專業群共17個，涵蓋裝備制造、電子信息、財經商貿、農林牧漁、土木建筑、交通運輸、醫藥衛生、輕工紡織8個專業大類，與山東省新舊動能轉換十強產業基本吻合，專業結構進一步優化，但在實施“雙高計劃”時，仍然存在諸多問題和挑戰。

1.由“骨干專業”建設向“高水平專業群”建設轉變。雖然《高等職業教育創新發展行動計（2015—2018年）》要求“高職院校要重點建設2～3個專業大類、2～3個專業群、3～5個特色專業，形成專業鏈深入融合產業鏈，引領產業轉型升級的特色專業體系”。但是政策上沒有向專業群聚焦，更多地強調適應、對接、服務、融合、合作等，體制機制上概念性的內容較多，并沒有把專業群作為主要抓手，政策上缺乏具體明確的方向性。

2.高職院校對專業群建設的內涵把握不到位，專業布局與產業需求不匹配，專業群的頂層設計不合理、不科學，定位不準確、特色不明顯，未能形成專業群集群效應。

3.專業群對產業的服務能力依舊薄弱，尤其是面對高端產業時，與行業企業融合的深度還不夠，專業人才培養還不能滿足新產業、新業態、新技術、新規范、新職業的不斷更新換代，高職院校科技創新和技術服務能力明顯不足。

4.產業鏈與專業鏈還不能有效對接。高職院校辦學體制單一，地方政府對企業參與辦學的激勵機制還不完善，督導檢查力度還不夠，校企雙主體育人長效機制還不完善，校企共建人才培養方案推行困難，無法支撐人才培養多元化需要，阻礙混合所有制、職教集團辦學形式的壁壘還沒有完全打破。

5.專業群的師資團隊優勢不明顯，資源共享的教師結構尚未形成，缺乏由核心專業帶頭人引領，其他專業帶頭人為骨干的專業群教師隊伍，校企師資互聘互兼的雙向交流機制不完善，教師隊伍的科研和社會服務能力不強等。

三、對接產業的“新舊動能轉換”，實現職業教育專業群的“新舊動能轉換”

（一）圍繞產業發展和優勢專業，構建基于產業傳導的專業集群

高職院校應緊緊圍繞地區產業鏈和職業崗位群，依托國家骨干專業，優化專業資源，按照專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享四個原則組群，建立專業群人才培養方案，構建“平臺+模塊”的群內課程體系，實現區內專業資源、校內外實習實訓基地、師資隊伍、教材的共享共建，深化專業群校企協同育人和現代學徒制的人才培養模式。

（二）深化產教融合，提升專業群服務產業的能力

一是高職院校根據自身辦學定位，加強與行業企業的深入合作，尤其是要與國家公布的產教融合型試點企業和《規劃》公布的重點企業進行深層次多形式合作，通過建立校企合作管理專門機構，開展1+X證書制度試點工作，探索校企協同育人機制。依托職教集團、產業學院等載體，積極探索校企共建以現代學徒制培養為核心的特色二級學院，深化現代學徒制人才培養模式和面向企業真實生產環境的任務式培養模式改革，加大專業與產業的融合度。二是提升科技研發和服務能力，建立技術技能積累創新機制，提升技術技能服務含金量，助推產業升級轉型。依托國家企業各類技術中心，開展應用類技術研發，把科技服務重點放在為地方經濟服務和解決行業、企業共性技術問題上。

（三）立足三教改革，實現專業鏈與產業鏈精準對接

1.校企共建課程，提高課堂教學質量

高職院校應積極推動數字化專業教學資源、課程與行業企業一線崗位要求同步發展，建立資源、課程、校企協同建設機制，使行業企業真實案例引入教學全過程，在育人觀念、教學模式和人才培養的各個環節對接企業真實情境，切實提高課堂教學含金量，實現資源庫+SPOC的混合式高職課堂教學模式改造，從信息化課程建設視角實踐高職教育供給側改革，打造高職院校“金課”。

2.與企業共同編寫教材

制定隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新的教材編制機制，通過教材建設委員會，及時更新教材內容，對接崗位能力研發專業群共享的專業基礎課程教材，與企業合作開發國家規劃教材，開發活頁式、工作手冊式實訓指導手冊。

3.打造適應產業發展的鏈矩陣式創新型教學團隊創新教學團隊管理機制，以“雙師型”隊伍建設為主線，堅持引培并舉，專兼結合，在引進高層次人才、完善教師培養培訓體系、落實教師到企業實踐、建立教師專業化發展激勵機制等方面采取切實可行的新模式，與企業共建“雙師型”教師培訓基地，提高“雙師型”隊伍建設水平。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍