基于“走班制”的小學學校管理制度創新

車李萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “走班制”作為一種新型學習組織形式打破了傳統“班級授課制”的桎梏，進一步推動學生的全面發展，促進素質教育的實現，解決了學生學習效率參差不齊等問題。2014年，新高考改革使“走班制”再度成為教育熱點問題，面對新的學習組織形式帶來的挑戰，小學學校管理也要隨之做出相應的調整。從對“走班制”對傳統學校管理帶來的挑戰做出分析，同時將針對時間、空間、教學資源、科目設置原則提出創新策略，為“走班制”下的學校管理帶來新方法，以便學生在學校教育的環境下得到更全面的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? “走班制”;學校管理制度;創新策略

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0196-02

新時代對綜合素質高、個性化強人才的需求量越來越大，傳統“班級授課制”的弊端日益凸顯，在關于學生個性化發展方面問題尤為嚴重。為同時兼顧學生發展的全面性和個體性，“走班制”作為一種新型學習組織形式重新在人們眼前活躍，并逐漸成為社會廣泛關注的教育熱點問題。2014年，國家出臺了新高考改革方案，在這一方案的指導下，不少教育領域相關人士認為“走班制”將成為學校改革的新方向。小學學校管理制度創新勢在必行，本文將從“走班制”對“傳統授課制”帶來的挑戰進行分析，并同時在“走班制”的視角下對小學學校管理制度提出創新策略，以便學校更快地適應這一時代挑戰。

一、“走班制”的含義及組織形式

“走班制”是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同的教學組織形式。在我國基礎教育階段，“走班制”的實施必須堅持以“全面提高人的發展”的素質教育發展理念為根本目的，在完成基礎教育給定的課程標準、教學內容等前提下，學校根據學生能力水平、興趣愿望進行科學評判后對學生進行“分班”。班級組織形式有三類：（1）行政班：是維護傳統教學秩序的班級組織，上午根據課程標準及教學內容完成基礎知識學習，下午學生根據個人不同的意愿及能力水平進行“走班”學習;（2）拓展班：在學習基礎知識后，學生根據個人學習能力、知識掌握度在同年級中選擇與之相近的學習目標、學習完成度的學生群體進行知識拓展的班級組織;（3）興趣班：指在課堂中完成課外知識的學習的班級組織，此類班級為激發學生興趣、培養學生特長而設，能最大限度地尊重學生個人意愿，實現個性化發展，且此類班級組織打破年齡的局限性，年齡相仿的學生均可在同一興趣班進行學習。

二、“走班制”對“班級授課制”學校管理帶來的挑戰

學校管理指學校對本校各項工作進行計劃、組織、協調和控制的活動，管理者與被管理者都是學校自身，學校通過管理把各項工作及其組成要素結合起來，使效果最優化，以實現教書育人的功能。“走班制”的實施使得學校管理較“班級授課制”有多方面的差異，常見的有以下幾方面。

（一）班級管理的流動性

“班級授課制”下的班級組織形式主要為“行政班”，即學生固定、教師固定、教室固定;而“走班制”的學生、教師均具有流動性，教室也有多功能性，“走班制”的實施給班級管理帶來了不小的沖擊和挑戰。部分目的明確的學生可以按時按地進入對應的教室進行學習，部分自我約束能力較弱的學生則會出現諸如遲到甚至缺勤等不良現象。對此，若在固定行政班則可由班主任或任課教師直接對學生進行約束管理，實行“走班制”后，由于學生流動性過大，教師對學生具體情況較為陌生，則給班級管理帶來一定壓力。此外，因學生按照能力水平不同進行分班，在實施過程中容易異化為“快慢班”現象，且在無形中為學生打上不同的標簽，在“快班”的學生容易產生自負的心理現象，在“慢班”的學生容易出現自卑的心理現象，這兩種現象的產生都不利于學生的成長成才。

（二）時間管理的失序

在小學課堂里，一節課通常為四十分鐘;而實際情況是由于授課方式、授課者的不同，一節課會出現提前下課、按時下課、延時下課等不同現象;為了學生更深刻地理解所學內容，有些課程甚至安排兩節課。在實行“走班制”的情況下，學生到達對應教室的時間會出現差異，若學生提前到達教室，則干擾了上一節課正在學習的學生;若學生因延后到達教室，則干擾了課堂正常教學秩序且對教師的管理帶來不小的挑戰。

（三）師資管理的失衡

傳統的“班級授課制”只要求教師傳授一門學科知識，實行“走班制”教學組織形式后，原本教學目標、教學內容統一的局面有所改變，學校較之前開設了更為多種多樣的課程，如從語數英三門學科延伸出去的課程：寫作魔方、數學的奧秘、英語這樣說及培養學生興趣的活動課程急救小知識、科技大世界、自然科學、傳統文化大家學等;學校開設課程增加，就意味著需要更多的師資力量來支撐，目前我國的基礎教育教師資源現狀仍不樂觀，實行“走班制”情況下一位教師甚至可能執教兩到三門課程，師資匱乏情況日益凸顯。“走班制”實行后對教師適應新課程、新教學形式提出了更高的要求，教師的角色也由傳統的課程執行者變成課程開發者，這使教師的教學任務日益加重，教師承受的壓力也加深。

（四）課程資源管理的單調性

傳統的小學學科有語文、數學、英語、美術、音樂、體育、勞動等，課程資源是否豐富是“走班制”教學實行良好的“先天條件”，學生“有課選”才能進行“走班”，學生根據能力水平及個人意愿選上課，才確保了“走班制”“因材施教”的初衷。但是，我國課程體系及課程內容仍單調匱乏，難以保證學生個性化發展的需求;所以，加大課程開發力度、豐富課程體系、提高執教者的專業能力及自身素質變得尤為迫切。