動物學野外教學實習面臨問題的思考與建議

張增燾 常海珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校生物科學相關專業動物學野外教學實習活動普遍面臨多方面的困難，形勢嚴峻。以節肢動物野外教學實習為例，對高校動物學野外教學實習面臨的困境和問題進行總結和思考，提出相應的建議與改革措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 動物學;野外教學實習;思考與建議

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0184-02

動物學是高校生物科學專業的基礎核心課程，是一門實踐性很強的實驗科學。野外教學實習是動物學教學的重要組成部分，是課堂教學的繼續與深化。野外教學實習的綜合性和實踐性是課堂教學所不能代替的。目前高校生物學科普遍受到專業社會認可度不高、招生質量不佳等多種因素影響，各方面教學活動，特別是野外教學實習活動正面臨著嚴峻的考驗。在當前形勢下，如何提高動物生物學野外教學實習活動效率，是生物學相關院校及專業教師迫切需要解決的問題。作者根據多年教學實踐和野外采集經驗，對野外教學實習現狀進行總結和思考，以節肢動物野外教學實習為例，提出幾點建議，以供參考。

一、動物學野外教學實習活動面臨的困境

受教學政策、招生質量等眾多因素影響，動物生物學野外教學實習面臨系列問題：（1）生物學專業招生狀況不好，學生興趣不大。（2）實習經費有限，實習地點路線單一，模式陳舊，形式化嚴重。（3）專業教師少，師生比率低，效率不高。（4）實習教學課時短，采集生物類群不多，難以保證質量。（5）考核體系簡單，不重視實習結果，學生缺乏成就感。

二、對動物生物學野外教學實習活動的思考與建議

（一）建立多種實習形式，豐富實習內容，培養學生生物學興趣

大部分高校動物學野外實習教學采用集中實習的方式，它具有時間集中、便于安排、學習內容較為系統的優點，但這就意味著學生要在短時間內掌握大量動物學類群分類及鑒別、標本采集與制作技術等知識。學生通常被動接受，缺乏主觀能動性，創新能力得不到有效提高，達不到學以致用的目標。這就需要學院和專業老師在平時多安排和創造類似分散實習的機會，讓學生提前接觸，主動積極參與。（1）專業教學老師需要結合課堂教學進度，適當安排校內實習，講解剖析經典類群，引導學生積極觀察記錄，逐步培養學生的生物學興趣。例如，講節肢動物門昆蟲綱時，組織學生參觀昆蟲博物館，觀察昆蟲類群形態和分類特征。校園內學習觀察常見蝴蝶（柑橘鳳蝶）生活史，從而了解昆蟲變態發育相關專業知識，賞析蝴蝶發育奧秘，感受生命真諦。運用陷阱法等定點采集校園甲蟲（步甲等昆蟲），了解常見節肢動物采集方法和技能。制作昆蟲標本和生物學工藝飾品，讓學生主動參與，開闊專業視野，提高專業學習熱情。這些實習教學過程實施相對容易，且與課堂教學內容緊密結合，使學生不僅直觀地了解這些節肢動物的生境和習性，更學會采集飼養相關動物的基本實踐操作技能，增加了他們在實習過程中的參與度和積極性。（2）課堂教學結束后，專業教師可以開展科普調查、知識競賽及生物秀等相關活動，提高學生參與度，鞏固生物學基礎知識。舉辦昆蟲攝影（蟬羽化、蝴蝶化蛹及羽化、甲蟲化蛹及羽化等），視覺盛宴（節肢動物步足數量比較，體節顏色、口器類型等）假期生物學調查活動。調動學生積極利用周末或假期調查校園及周邊地區、家鄉或者名勝古跡的生物多樣性，整理學校標本室標本等基礎研究活動。這樣無形之中就豐富了實習形式和內容，使學生能夠接觸到不同生態環境和生物類群，發現生物學的魅力，提高生物學興趣，降低學院學生外流的概率，實現學校全方位育人的目標。

（二）建立穩定的專業教師實習團隊，召開實習動員大會

野外實習教學活動，主體是學生，涉及學生的衣食住行及思想情緒、人身安全等諸多環節。除了需要有教學經驗的專業教師外，還需要輔導員、主管教學院長參與野外實習工作。實習活動前召開“野外教學實習動員大會”，向學生講明實習時間、地點、目的和要求。專業教師播放往屆實習活動的照片和錄像資料，展示往屆優秀學生及團隊的作品與成果，幫助學生盡快熟悉實習環境，迅速進入野外實習狀態。輔導員需要強調野外實習紀律和注意事項，建立團隊檔案，做好學生思想工作與后勤保障安排。這樣專業任課教師負責承擔理論講授、實習技能培訓等諸多教學方面的工作，輔導員則負責做好學生思想及日常生活管理工作，主管教學院長支持參與野外教學實習活動，形成專業的教師實習團隊，確保野外教學實習工作能夠順利高效地開展。

（三）按興趣分組，嘗試建立TBL模式，團隊實習

專業教師根據實習路線、生態類型、個人興趣等設計課題，將學生組團（蛛形綱團隊、昆蟲綱等）區分開來，讓學生有意識地帶著自己的興趣點和問題參與野外教學實習。通過學生自主探究、團隊討論與合作學習，提高學生的學習能力和綜合素質。團隊學習（Team-based Learning，TBL）是2002年美國教育學家Larry Michaeksen提出的一種是以學生為主體，以團隊為基礎的教學學習模式。不同興趣團隊需提前熟悉關于目標節肢動物形態、生活習性等方面的專業知識，結合標本室的不同類群標本，做好預習準備工作。蛛形綱團隊可以在校園觀察不同種類蜘蛛形態特性，查閱相關專業書籍圖鑒。甲殼綱團隊可以在實驗課觀察鰲蝦外形和解剖結構，到水域采集活體飼養觀察。昆蟲綱團隊要準備采集用品、用具（自制三角紙袋、泡沫展翅板）檢查捕蟲網是否損壞等。由此激發學生參與野外實習的積極性與主動性，讓學生體驗科學研究的過程和基本方法，培養學生分析問題、解決問題的能力和實事求是的科研態度。通過教師的適當引導和鼓勵以及組員間的互相督促，促使每個學生都能盡快地適應團隊學習模式，從而提升主動合作和交往的素質和能力。

（四）利用數字網絡渠道，搭建師生互動平臺，提高實習效率

手機等掌上媒體設備使用的普及，可彌補師資力量不足的缺陷，大大提高實習效率。專業指導教師可利用這些分散電子終端，將與教學實習活動相關的資料和視頻及時上傳到團隊微信公眾平臺，讓團隊成員提前預習，掌握一定的理論知識和采集技巧及注意事項。在實習過程中，團隊成員需要分工配合，部分成員進行傳統標本采集，部分成員用智能手機、平板電腦、數碼攝像設備等記錄收集豐富的影像資料，記錄不同的生態類型，上傳分享至團隊交流平臺實時交流討論。這樣可以克服“一個老師不夠用的”傳統現象的局限，信息靈活快捷，學生參與度大大提高，團隊合作意識大大加強，整個實習效率大幅度提高。當天采集活動結后，團隊師生就標本及影像資料進行整理、總結，并且選擇有代表性的、優秀的素材保存下來，供后續教學或科研利用。同時可以發現當天實習數據的不足，做好第二天采集活動安排。整個團隊野外實習完成后，學生還可以根據實習見聞，利用多媒體及網絡制作生活史圖譜、展示比較不同生態標本，制作設計相關科普APP等。在此過程中，學生可以發揮個人主觀能動性和創造力，發揮自己的長處和創新精神，提高集體榮譽感和團隊合作意識。

（五）優化野外實習評價方式和考核形式，注重實習成果匯總與展示

專業教師需要改變傳統的單一考核形式，引進過程性考核評價方式，從團隊實習常規、實習報告撰寫、實習成果展示三個方面對學生及團隊的學習過程和綜合能力進行評價。（1）團隊實習常規主要包括總體出勤、實習用具準備及使用情況、采集標本鑒定及制作數量和質量、學習態度和團隊合作意識、標本采集和實習地點衛生保持情況等。這些方面既考慮了學生的智力因素，同時也關注非智力因素，注重教更注重學，是對學習過程和學習結果的全面考察。（2）實習報告撰寫主要涉及內容：野外實習采集的樣本種類是否豐富;樣本處理方法和技巧是否合理;統計記錄工作是否準確;調查報告或實習論文撰寫是否規范，是否具有一定的科學性、邏輯性、獨立性和創新性，注重學生團隊實習取得的成果，更注重其能力的發展過程。（3）實習成果展示的內容包括：節肢動物標本目科級別的分類鑒定和科屬重要特征比較;標本采集及制作的基本操作技能和方法比拼;實習主題PPT講解展示;優秀標本、攝影作品、科普APP、工藝擺件展示等。通過標本、文字、圖片、視頻等形式，全方位、立體化地展示野外實習成果，并邀請學院及外系學院學生參觀交流。通過實習團隊之間、指導教師、參觀學生共同評議考核，形成對個人及團隊實習成績綜合考核評價。打破傳統以實習報告為依據，只注重實習報告撰寫，而忽視野外實踐能力提升的弊病。在完成這些項目的過程中，學生團隊合作能力、思維能力、溝通能力和語言表達能力都得到鍛煉和提高。同時可以發現優秀的具有科研潛力的學生，幫助學生早日走上科研之路，達到高校逐步實現從知識型、智能型教育走向素質教育、創新教育的教學理念。

總之，動物生物學野外教學實習比課堂教學復雜困難，需要我們突破傳統集中式野外教學實習的局限，組建專業的師資隊伍，引進開拓多元實習教學模式，完善豐富考核體系，希望我們能夠克服困難，共同努力，早日探索出完善高效的野外教學實習模式，為祖國培養出更多優秀的，符合時代發展要求的杰出人才。

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編輯 司 楠