大師工作室制

徐艷麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教育在不斷發展，陶藝教學也在創新。為了能夠更好地提高高校的陶藝教學效果，各大高校也在積極構建專業的教學團隊，不斷尋找新的教學方法，提高教學的實效性。大師工作室制是發揮大師的藝術影響力和專業水平帶動，提高教學團隊的科研、教學以及團隊協作力的有效教學組織形式。針對現有高校陶藝專業教學團隊的建設現狀及其存在問題，討論大師工作室制高校陶藝專業教學團隊的構建原則、實踐方法、評價機制和它在教學中發揮的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大師工作室制;陶藝專業;教學團隊

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0122-02

在藝術領域中，大師是指具有高深造詣和深遠影響的藝術家。要弘揚我國優秀的傳統陶瓷文化并發展當代陶瓷藝術，無論是藝術大師還是技能大師，不僅要在藝術發展上貢獻力量，更要在藝術教育中發揮強大的功能，教育和培養出更多創新人才，服務地方經濟。基于這一點，研究大師工作室制的構建以及它在陶藝專業教學中的作用是非常必要的。

一、高校陶藝專業教學團隊建設現狀及存在的問題

目前，高校陶藝專業教學與科研組織形式多以傳統的教研室制度為主，按專業方向不同設立不同的教研室，平時定期召開教研室會議，傳達上級指令，布置教學任務，組織教學交流，考評教學效果。這樣的組織形式在學科發展、課程建設等方面具有一定的優勢。但由于教研室人數多，內在管理和激勵機制缺乏效用，在某些方面也存在一定的短板。雖然現階段高校也成立了各種教學團隊，但據筆者考察，團隊的形式仍與項目實施的形式相同，除普遍重科研輕教學外，還存在如下問題。

（一）資源分配不合理，年輕教師專業成長途徑狹窄

從本質上來說，優秀人才的培養和成長，離不開適合的軟環境。現有的教研室制度或團隊制度中最為典型的問題就是，資源分配與教師職稱緊密掛鉤。培訓、訪學、學術會議與交流等活動常要求具備高級職稱，影響力較大的項目申請和論文發表也對學歷或職稱有相應的要求。而在現有的職稱評聘制度下，年輕教師如果達不到項目和論文等硬性指標，則無法晉升高級職稱。沒有高級職稱又無法獲得學術交流的資源。如此一來形成的惡性循環使年輕教師的專業成長環境愈加惡劣，上升的通道越來越狹窄。久而久之，年輕教師在科研和教學上的進取心也會隨之磨滅。

（二）重管理，輕教研，團隊自主建設性不足

現有的高校陶藝教學團隊制度尤其是教研室制度，科研、教研的管理基本由上級科研部門管理，日常的管理重點還停留在教學秩序上，成員之間科研活動的合作較少，教學交流活動也浮于表面，整體上看是一個團隊，但內部缺乏凝聚力。沒有將教學研究的積極性調動起來，某些教師在開展教研工作時也缺乏創新力，團隊自主建設性不夠強。

（三）重個體，輕整體，團隊獎勵機制不完善

現有高校教學團隊的普遍情況是，團隊成員各自為政，所做的研究關聯性不大，參與的程度不高，甚至教學研究的項目組成員也各不相同。可見，團隊只停留在表面而沒有落到實處。在日學教學和科研工作中，團隊欠缺整體性，缺乏團隊協作，沒有發揮出團隊應有的作用。

二、大師工作室制高校陶藝專業教學團隊的構建原則

（一）突出優勢學科與特色學科

大師工作室制高校陶藝專業教學團隊的建設應突出優勢學科和特色學科。如陶瓷藝術按專業方向一般分為傳統陶瓷繪畫、現代陶藝、陶瓷雕塑和生活陶藝等。而傳統陶瓷繪畫領域的藝術大師和技能大師相對集中，分工較細，因此傳統陶瓷繪畫領域的教學團隊相比于其他專業方向來說更具特色，而生活陶藝教學中對傳統手工制瓷技藝的運用較為重要，因而也是大師工作室制高校陶藝專業教學團隊建設的優勢對象。一般來說，在大師工作室制度下組建的陶藝專業教學團隊是一個需要共同發展的整體。而在這個團隊中，不同教師所具有的優勢也會不一樣。因此，在這個情況下，高校若是想要構建名師團隊，那么就可以為陶藝專業教學團隊的構建和發展提供更多的機會，為教師提供更多的校本研修以及課堂教學展示活動等內容，讓這些教師能夠展現出自己的優勢，充分發揮出自己的示范作用，從而建立起一種積極向上的團隊關系。

（二）團隊內的知識互補與技能互補

在大師工作室制度的背景下，若是想要構建高效的陶藝專業教學團隊，那么高校就應該充分發揮大師工作室中的“傳幫帶”的作用，充分發揮出教師自身的專業水平，幫助他人彌補不足之處。藝術大師和技能大師在進行專業教學的同時，也給年輕教師提供了良好的學習機會，提高他們的藝術水準和技術水平，轉而應用于教學中，增強大師團隊的整體水平。而年輕教師在現代教學技術上的優勢也能更好地輔助大師的日常教學。在團隊大師的主導下，各位教師可以積極地推介自己的教育思想和教學經驗，積極地與團隊中的其他教師進行交流和研討，從而幫助他人發展。另外，團隊成員之間也可以組織相應的科學研究、教學研究活動等，積極地學習他人的先進理論和教學藝術，然后再運用到自己的教學實踐中，逐步形成自己的風格和特色，從而不斷提高自己的教學水平。

（三）以大師為首的梯隊化結構

在大師工作室制度下，為了能夠持續發揮陶藝專業教學團隊的功能，還需要注重團隊以大師為首的梯隊化結構。團隊成員的職稱、年齡、學歷要保持合理的組成結構，保證新老交替、新老傳承，充分地發揮出大師的影響力，為團隊爭取更多的外部資源，為年輕教師的成長鋪路。比方說，高校可以構建起專門的工作室陶藝教育博客網站，借助網站，大師可以與團隊中的其他教師分享自己的陶藝教育思想、教學經驗，及時回復其他教師提出的問題，充分地發揮出自身的引領作用。同時，這一網站也可以成為團隊中各位教師用以學習和反思的交流平臺。通過這一平臺，其他青年教師也可以及時學習到更多的經驗，從而激發他們的教學熱情和智慧。此外，這樣還可以建立起一種積極向上的教學團隊，形成一種開放性的、積極的、靈活的教研文化。

三、大師工作室制高校陶藝專業教學團隊的運行機制

（一）樹立大師工作室制高校陶藝專業教學團隊的共同目標

1.基于學科發展的團隊目標的指標量化

在大師工作室制背景下，高校若是建立起高校的陶藝專業教學團隊，那么首先就應該提高團隊的凝聚力。在實際情況中，若是教師只顧自己的發展，而不顧整個團隊的發展，那么整個陶藝專業教學團隊也是毫無靈魂可言的。因此，為了避免這種情況，那么高校可以將學科發展的團隊目標指標進行量化，使團隊中的每一位成員都能夠有確切的奮斗和發展目標，從而提升他們的積極性。值得注意的是，指標的量化不是簡單的數字分配，而是在大師工作室團隊的整體發展目標下的指標細分。團隊成員的每一項細分任務都是為團隊的整體目標而服務的，任務之間有內容上的系統性關聯。

2.基于個人成長的成員任務的指標量化

大師工作室制高校陶藝專業教學團隊要實現可持續發展，還需要根據每一位成員的專業特長進行量化指標的分配，使每個人的任務既能助力團隊的建設和發展，又能有針對性地提高自身的教學和科研水平。同時，個人任務的完成又需要團隊成員之間的合作，高度的參與性有利于提高成員尤其是年輕教師的歸屬感和成就感，有利于他們找準自身在團隊中的定位，理解自己在團隊中的存在價值，依托大師的支持，勇于實踐，敢于創新。

（二）大師工作室制高校陶藝專業教學團隊的實踐運行機制

1.發揮大師的影響力與凝聚力，營造團隊團結協作的氛圍

團隊成立的目的就是團隊協作，大師工作室制團隊中，藝術大師、技能大師和教授是團隊的靈魂。為了增強團隊團結協作的氛圍，可以定期地組織團隊活動如藝術大師講座、技能大師公開演示課、教授公開課，或以團隊的形式集體參與藝術創作和藝術評比活動，成立小型專家組對學生作品和年輕教師作品進行參賽指導，組織團隊成員藝術作品展、團隊教學成果展等，爭取團隊的集體榮譽。

2.建立管理機制，明確團隊紀律、崗位職責、績效要求

在大師工作室制度的背景下，為了能夠建立起高效的陶藝專業教學團隊，還應該積極建立起相應的管理機制，明確教學團隊的建設目標，完善資源的分配，并且確定相關的崗位職責和績效要求，以此來提高教師發展的積極性。因此，科學的管理制度和詳細的團隊建設計劃必不可少。

3.定期開展教學交流，以老帶新，保持梯隊可持續發展，促進藝術傳承

大師工作室制高校陶藝專業教學團隊的發展離不開團隊成員之間的經驗交流和思想溝通。高校陶藝教育是我國優秀傳統陶瓷文化得以傳承和發展的關鍵陣地，高素質的年輕教師是陶瓷藝術傳承的重要橋梁，不僅能夠學習傳統工藝，還能作為助手輔助大師更好地進行日常教學，實現團隊和個人的共同發展。

（三）大師工作室制高校陶藝專業教學團隊的激勵與評價機制

1.建立物質與精神獎勵并重、集體榮譽與個人榮譽并重的團隊激勵機制

在大師工作室制度的背景下，要想提高陶藝專業教學團隊的有效性，還需要做好相應的考核標準和獎勵制度。只有科學、合理的考核和獎勵，才能夠調動整個團隊的積極性。其中，獎勵制度的存在也是提高整個團隊核心競爭力的重要方式。全面的獎勵制度，即物質獎勵與精神獎勵的結合、集體榮譽與個人榮譽的結合，能夠提高團隊成員的積極性，增強團隊的競爭力。

2.對大師工作室制教學團隊的構建效果應進行多維度的科學評價

從某個角度來說，評價機制的合理性和科學性，大都是從評價內容方面來進行體現的。對此，為了提高整個陶藝專業教學團隊的高效性，高校還應該從課題研究、教材建設、訪學頻度、培訓頻度、學歷教育、職稱晉升、教學成果等方面完善評價內容。只有這樣才能夠更好地明確成員承擔的任務完成情況以及具體的實施效果，才能夠保證教學團隊的建設和持續發展。

總而言之，從實際情況來看，高校陶藝專業教學團隊的建設，并不只是一種簡單的工程，而是一種探索、創新以及發展和完善的系統性工程。對高校而言，在大師工作室制度的背景下積極地構建起完善的陶藝專業教學團隊，就能夠進一步優化陶藝教學模式，完善相應的教學資源，促進教師之間的研討和交流，不斷提高教師的專業水平，實現藝術與工藝的代際傳承，弘揚我國優秀傳統陶瓷文化。

參考文獻：

[1]郭飛燕.高職院校大師工作室與職業技能大賽互動對接實踐研究[J].濟源職業技術學院學報，2019，18（2）：66-69.

[2]趙慧群.基于大師工作室的產教融合人才培養模式探索[J].當代職業教育，2019（3）：89-94.

[3]鄒幸.高校創新創業教育與現代陶藝課程教學的融合[J].陶瓷科學與藝術，2018，52（12）：12-14.

編輯 趙瑞峰